语文七年级下华东师大版7.31《邹忌讽齐王纳谏》教学反思

让文言课堂“活”起来 ———《邹忌讽齐王纳谏》教学反思 《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策 》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。在进行教学设计的时候，我引用“一鸣惊人”的成语故事，初步感受劝谏的艺术和魅力，激发学生的学习热情。 我们常常有这样的感觉：古文教学课堂缺乏活力 ，缺乏生趣、缺乏吸引力，很重要的原因是教法不当。平常，我们习惯了把备课中的所有知识点倾倒给学生，尤其是古文，认为学生水平不够，只要能听、记下来就可以了。本身学习内容深奥艰涩，加上被动学习，剥夺主动权这是许多学生厌恶古文学习的重要原因。 本节课主要突出个“活”字，借以体现学生的主 体地位，以此调动学生的积极性，展现学生的才能。我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进： 疏通文言字词，准确积累和掌握文言相关知识。 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏？ 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。 《邹》一文中的字词翻译等基 础知识，全部让学生自己解决，老师只在知识点归纳和文章思想内容上给予引导。首先，给学生充分的时间预习，要求必须完成转注任务。这一条我班学生已经养成习惯，我只要适当监督检查就是。为了提高预习效率增强预习效果，在学生自主学习前，我会告诉学生课堂上进行文言字词“接龙”游戏，完成重点字词的注释，要求脱离书本，挑战自己的记忆力。这成为课堂的第一个兴奋点，学生会把书本和教辅吃透，充分讨论充分自主学习。老师只要注意提醒学生提问时不可进行无意义的挑衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问。在《邹》一文的教学中，这种方法效果甚好。 在实际的教学过程当中，我发现采用系列问 题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。 课堂存在的不足之处：在提问时，给学 生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，有时就急于揭示答案，这样不利于对学生思维能力的培养，久而久之，学生容易形成依赖性而不去独立思考问题。 在《邹忌讽齐王纳谏》中，我看到了古 文学习阳光的一面，也体会到了积极尝试的快乐，让我们的文言“活”起来，只要我们能时刻对教学保持不变的热情和反思的冷静，我相信，在不断的实践过程中，我们会有更多的收获，更大的进步。 ... ...