《分数的初步认识》教学设计 一、设计思想 找准学生学习新知的“最近发展区”,在大背景下认识分数。同时加强直观教学，降低认知难度。根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。 二、教材分析 1.分析《课程标准》对本课教学内容的要求:分数的初步认识是数概念教学的一次扩展,学生理解掌握会有一定的难度,所以本册出现的内容是最初步的,结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念,初步学会用简单分数进行表达和交流，进一步发展数感,并为学习小数和进-步学习分数做好铺垫。 2.分析本课内容的组成部分:使学生初步认识几分之一和几分之几， 会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。教材先通过例1-例2两道例题，分别让学生认识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比较。 3.分析本课内容与小学教材相关内容的区别和联系:这部分内容是在学生掌握了-些整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。 三、学情分析 分数的初步认识是在学生已经掌握-些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以分数的知识是分段教学的，本单元只是“分数的初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的核心，是整个单元的起始课,对以后学习起着至关重要的作用，为此我们要借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念。 四、教学目标 1.结合具体情境，初步认识“几分之--”，理解并体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数，会比较几分之一的大小。 2.经历“几分之一形成过程，培养动手操作能力、观察能力及数学思考与语言表达能力。 3.激发学习数学的兴趣，体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。 五、重点难点 教学重点：建立几分之一的表象，分数的大小比较。 教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。 六、教学策略和手段 在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解.上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，用圆片显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分 数大小的比较这一知识。 同时根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。 七、课前准备 学生的准备:题卡、圆形纸片、水彩笔。 八、教学过程 （一）情境谈话，导入新课。 师：同学们，上周四大家一起到长春研学，开阔了眼界，学到了许多知识，而且还带了好的好吃的，随时补充身体能量。有两位小朋友要出去公园游玩，也需要带了一些吃的，怎么分才公平合理呢 （同样多、平均分） 出示图片，展示物品，课件演示。 师：这里有4个橘子，怎样分给两个小朋友才公平呢？ 生：把4个橘子平均分给2个人，一人分2个，这样才公平。 师：2瓶水怎么分 生：把2瓶矿泉水平均分给2个人，一人分1瓶。 师：现在月饼只有一块，还能平均分给两个小朋友吗？ 生：能。（师板书：把一块月饼平均分成两份） 师：每人分得多少呢？（半块）；平均分得到的半块用哪个数表示呢？用我们学过的数像1，2，3能不能表示出来呢？（不能。学生猜测1/2；学生猜不出来就揭晓谜底。）师：对 ... ...
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