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课件网) 人教版三年级上册第四单元 感悟运算一致性 培养学生计算能力 ———《多位数乘一位数》单元整体教学设计 汇报人： 一、单元学习主题分析 四、单元学习主要过程设计 二、单元学习目标 三、单元学习评价设计 目录 contents 五、精选课教学设计 一、单元学习主题分析 （一）课标要求 探索掌握多位数乘一位数的算法，感悟从未知到已知的转化，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。能结合具体的情境进行简单估算，体会估算在生活中的作用。 尝试从日常生活中发现和提出问题，探索分析和解决问题的方法，能初步判断结果的合理性；形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 能正确计算多位数乘一位数，能运用估算初步判断结果的合理性，形成运算能力。在解决问题的过程中形成初步的模型意识、几何直观和应用意识。 运算能力的内涵：根据法则和运算律进行正确运算的能力。能够明晰运算的对象与意义，理解算理与算法之间的关系；能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；能够通过运算促进数学推理能力的发展。初步感悟算理与算法的一致性、数认识与数运算的一致性、多位数乘法在算法上的一致性。 内容要求 素养要求 学业要求 1.单元教学背景分析 单元教材纵向分析 二年级上 表内乘法 三年级上 多位数乘一位数 三年级下 两位数乘两位数 四年级上 三位数乘两位数 迁移类比 算法一致性 理解乘法的意义，知道乘法是几个相同加数的和的简便运算。 是对表内乘法的扩展，对乘法的学习从口算扩展到笔算和估算。 是整数乘法的第三层，对第四层而言是重要的基础。 顺利迁移，把握乘法运算的核心。 承上启下 （二）单元内容分析 单元教材横向分析 多位数乘一位数的教学都是先“分”后“合”，先转化成每个数位上的计数单位的个数与一位数相乘，然后再把所得的结果相加，从而指向“相同计数单位个数的累加”的乘法运算的本质。 1.单元教学背景分析 （二）单元内容分析 人教版 北师大版 3.单元内容框架 （二）单元内容分析 （三）主题学情分析 1.已有基础分析 2.思维障碍分析 学生已经熟练地掌握了表内乘法，能够正确的口算百以内加、减法。理解乘法的意义，知道乘法是几个相同加数的和的简便运算。学生已经掌握了一定的估算方法，知道估大和估小的策略。能分析简单的数量关系。 1 2 3 笔算乘法与笔算加法有很大的差异，在计算方法上多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要经历 “拆”“合”的过程，用一位数分别去乘多位数的每一位，再把所得的积相加，计算步骤多，再加上要进位的问题需要注意的地方多，学生在计算过程中容易出错。 部分学生虽然会列竖式计算，但对竖式背后的算理不理解，不明白竖式中每一步计算的含义。 学生缺乏对知识整体性、一致性的认识。 （三）主题学情分析 3.拟采用策略 1.数形结合，感受“拆”“合”的过程。 通过操作小棒，理解多位数乘一位数的本质就是计数单位个数累加的过程，体会数认识与数运算的一致性。通过直观操作理解“满几十就向前一位进几十”的算理，理解竖式计算中每一步的含义，沟通算理与算法的一致性，提高学生计算能力。 2.沟通联系，迁移转化。 在教学中帮助学生找准新旧知识间的联系，多采用对比、归纳的方式促进知识的迁移类推。 （四）主题概述 单元主题 单元大情境 计数单位个数的累加 迁移转化 计算能力 感悟运算一致性，培养学生计算能力 游乐场中的数学，以真实的游乐场中的数学问题为单元大情境的主线，分别从游乐场游玩、游乐场购物、游乐场文创产品等几个方面展开探究，带着学生沉浸式学习。 （四）单元核心素养 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学 ... ...
