《多位数乘一位数》单元整体教学设计 尊敬的各位领导、老师们：大家好！ 今天特我分享的主题为：感悟运算一致性，培养学生计算能力。《多位数乘一位数》单元的整体教学设计。我将从单元学习主题分析、单元学习目标、单元学习评价设计、单元学习主要过程设计、精选课教学设计这几个方面，逐一向大家展开详细介绍，希望能和各位同仁共同探讨、交流进步。 一、 单元学习主题分析 （一）课标要求 ２２版课标对本单元的要求非常明确，从内容、学业、素养三个维度层层递进。内容要求上，要让学生探索掌握多位数乘一位数的算法，能结合情境进行简单估算，解决实际问题；学业要求则强调正确计算、用估算判断结果合理性，形成运算能力；素养要求更高一层，指向数感、推理意识、模型意识和几何直观的培养。尤其要提到的是，运算能力的内涵在这里被进一步细化，不仅是“算得对”，更要“懂算理”“会选策略”，还要初步感悟算理与算法、数认识与数运算、多位数乘法算法的一致性，这也是我们整个单元教学的核心方向之一。 （二）单元内容分析 １.单元教材背景分析 纵向： 我们从纵向和横向两个角度进行了梳理。纵向来看，整数乘法的学习是一条清晰的脉络：二年级上学期的表内乘法，让学生理解乘法的本质是“几个相同加数的和的简便运算”；到了本单元，学生第一次接触口算、笔算、估算相结合的乘法学习；再到三年级下册的两位数乘两位数、四年级上册的三位数乘两位数，都是在本单元知识基础上的迁移与拓展。可以说，本单元是整数乘法学习中“承上启下”的关键环节。 横向： 从横向对比来看，无论是人教版、苏教版还是北师大版，在“多位数乘一位数”的教学上，都遵循着一个共同的逻辑———先“分”后“合”。也就是把多位数拆成每个数位上的计数单位的个数，分别与一位数相乘，再把结果相加。这背后指向的正是乘法运算的本质———相同计数单位个数的累加”。这个共性发现，也让我们更加确定了本单元教学的重点：让学生理解“拆分与合并”的过程，感悟运算的一致性。 ２.单元内容框架 本单元主要包含三大块：口算乘法、笔算乘法和应用乘法解决问题。口算乘法聚焦整十、整百数乘一位数和不进位的两位数乘一位数；笔算乘法则涵盖了不进位、一次进位、连续进位，以及中间有0、末尾有0的特殊情况；解决问题部分，估算为了让教学更有连贯性。 （三）主题学情分析 １.已有基础分析 先看学生的已有基础：他们已经熟练掌握表内乘法，能正确口算百以内加减法，理解乘法的意义，也有一定的估算经验，能分析简单的数量关系。这些都是我们教学的“起点优势”。 ２.思维障碍分析 学生也面临着不少思维障碍：首先，笔算乘法和笔算加法差异很大，加法是相同数位相加，而乘法要“拆、乘、加”，步骤多，还要处理进位，学生很容易出错；其次，很多学生可能会列竖式，但说不出每一步的算理，只是机械模仿；再者，学生对知识的理解往往是“碎片化”的，看不到口算、笔算之间的联系，缺乏整体性认知；这也是后续教学需要重点突破的难点。 ３.拟采用策略 针对这些学情，我们制定了两大教学策略：一是数形结合，通过摆小棒、画点子图等直观操作，让学生亲眼看到“拆分与合并”的过程，理解算理。二是沟通联系，多采用对比、归纳的方式，帮助学生把新旧知识串联起来，促进知识迁移。 基于以上分析，我们确定了本单元的主题———感悟运算一致性，培养学生计算能力”，核心关键词是“计数单位个数的累加”“迁移转化”“计算能力”。通过“游乐场”这个大情境，让学生沉浸式学习，既激发兴趣，又能让知识在真实场景中落地。 （四）单元核心素养 本单元的落实的核心素养有：数感、几何直观、计算能力、推理意识、模型意识、应用意识。 二、单元学习目标 我们结合课 ... ...
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