中小学教育资源及组卷应用平台 第四章细胞的物质输入和输出 《主动运输与胞吞胞吐》教学设计 课型：新授课 教材：人教版（2019）必修1《分子与细胞》 课时：1课时 授课对象：高一学生 一、教材分析 本节内容是本章的核心与深化，在学生学习了被动运输（自由扩散和协助扩散）的基础上，进一步探讨物质跨膜运输的另外两种重要方式：主动运输和胞吞、胞吐。教材通过甲状腺聚碘、小肠吸收营养物质等实例，引出主动运输的概念，并详细阐述其过程、特点及生物学意义。随后，介绍大分子物质进出细胞的方式———胞吞和胞吐，强调其与生物膜流动性的关系。本节内容完善了学生对细胞膜控制物质进出功能的认识，是理解细胞生命活动复杂性与精密性的关键，也为学习神经调节、激素调节等内容打下基础。 二、学情分析 知识基础：学生已经掌握了被动运输的两种方式，理解了顺浓度梯度扩散的概念，知道载体蛋白在协助扩散中的作用。对于细胞呼吸产生ATP有基本了解。 认知特点：学生对“逆浓度梯度”运输感到抽象，难以理解其机理。对于胞吞胞吐这种宏观可见（如变形虫）但微观机制复杂的过程，需要借助动画和比喻来辅助理解。 前概念与误区：学生可能认为所有物质都是顺浓度梯度运输；可能混淆协助扩散与主动运输对载体蛋白的依赖；可能认为大分子物质不能进出细胞。 三、教学目标 核心素养 教学目标 生命观念 1. 通过分析主动运输和胞吞胞吐的过程，理解细胞膜控制物质进出的功能与细胞生命活动的统一性，认同“结构与功能相适应”的观点。 科学思维 1. 通过分析实验数据（如离子吸收曲线），归纳主动运输的特征。 2. 通过比较不同运输方式的异同，培养归纳与概括、比较与分类的逻辑思维能力。 科学探究 1. 基于实验资料，设计探究物质运输方式的方法，培养科学探究的初步能力。 社会责任 1. 通过解释囊性纤维病、阿米巴痢疾的发病机制，关注物质运输异常与疾病的关系，形成健康生活观念和科学防病的意识。 四、教学重难点 1. 教学重点： (1) 主动运输的过程、特点及实例。 (2) 胞吞、胞吐的过程及与膜流动性的关系。 2. 教学难点： (1) 主动运输中能量和载体蛋白的协同作用机制。 (2) 胞吞、胞吐过程中囊泡的形成与膜变化的关系。 五、教学方法 启发式教学法、探究式教学法、比较归纳法、小组合作学习法。 六、教学手段 多媒体课件（PPT）、动画演示及视频（主动运输过程、胞吞胞吐过程）。 七、教学准备 (1) 教师准备：制作多媒体课件，内含问题探讨实例、主动运输和胞吞胞吐的动画、各种运输方式的比较表、与疾病联系的资料、当堂训练习题。 (2) 学生准备：预习课本P69-71内容；复习被动运输和ATP的相关知识。 八、教学流程 实例导入，引发认知冲突:甲状腺聚碘等逆浓度梯度实例 ↓ 探究新知一：主动运输 ↓ 探究新知二：胞吞与胞吐 ↓ 比较归纳，构建体系 对比四种运输方式的异同 → 构建物质跨膜运输知识体系 ↓ 课堂小结与练习巩固 ↓ 布置作业 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 （约3分钟） 1. 展示“甲状腺滤泡上皮细胞聚碘”、“小肠上皮细胞吸收氨基酸/葡萄糖”、“红细胞内外K+浓度”等实例。 2. 提出问题： 这是被动运输吗？为什么？ 这类似于“逆水行舟”，需要什么？ 这是特例吗？ 3. 引出课题：除了被动运输，细胞还有主动运输等方式来满足生命需求。 1. 分析实例数据，发现与被动运输（顺浓度）的矛盾。 2. 思考讨论，认识到这种运输需要能量，具有普遍性。 3. 明确本节学习内容：主动运输及大分子运输方式。 创设认知冲突，激发学生探究欲望，从实际需求出发引入新课，体现“生命观念”。 （二）探究新知一：主动运输 （约15分钟） 1. 概念构建：引导学生从实例中归纳主动运输的 ... ...
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