【桂美版】美术 七年级上册 第一单元 第3课《书画同源》 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 七年级上册 第一单元 3 书画同源 教学设计 课题 书画同源 单元 第一单元 学科 美术 年级 七年级 教材分析 《书画同源》本课程内容隶属于七年级美术“传统美术综合探究”模块，是对前期“书法基础”“传统绘画入门”课程的整合与提升。教材以“书画同源”为核心主题，以“概念理解—特征分析—实践融合”为逻辑主线，引导学生从“技法共通”到“文化同源”逐步深入，既强化书画技能的综合运用，又培养传统艺术的系统思维。教材开篇以实例引入“书画同源”概念，随后从“用笔共通”“结构共通”“审美共通”三个层次展开，将抽象的“用笔共通性”转化为具象的视觉信息，降低理解难度。最后落脚于“书画融合”实践，设计了“小组讨论”“作品对比”“实践验证”等互动环节，形成“概念—特征—实践”的完整认知链，符合七年级学生的认知规律。 2022新课标要求 能准确说出“书画同源”的核心含义，阐述起源、用笔、审美三个层面的同源性；能熟练识别并运用中锋、侧锋等书画共通用笔技巧，做到技巧转化自然；能独立完成一幅简单的书画融合作品，包含正文创作与规范落款，体现用笔的协调性。 学习目标与核心素养 1.能够准确观察并描述书法与传统绘画在用笔上的共通特征，感知线条在书画艺术中的核心表现力，理解“以线造型”的传统艺术审美原则。（审美感知）2.能够结合“书画同源”理念，创作简单的融合作品，如结合自身兴趣，探索书画融合的创意形式，如将书法字体与简单图形结合做到用笔协调、风格统一，具备基本的书画融合表现能力。（艺术表现、创意实践）3.理解“书画同源”的核心含义，包括起源同源、用笔同源、审美同源三个层面，了解其从先秦到宋元的发展历程，认识这一理念在中国传统艺术中的核心地位并感受“书画同源”所体现的中国传统艺术的整体思维与人文精神。（文化理解） 学情分析 七年级学生已在前期美术课程中学习了书法的基本用笔（中锋、侧锋、藏锋等）和传统绘画的基础技法（如勾勒、皴擦），对楷书、行书及山水、花鸟等绘画题材有初步认知。但学生多将书法与绘画视为独立的艺术形式，对“书画同源”的概念几乎陌生，缺乏对二者内在关联的思考与探究，认知处于“孤立碎片化”状态。 重点 理解“书画同源”的核心含义，明确其不仅指起源关联，更强调书法与传统绘画在用笔、审美上的共通性。能够结合“书画同源”理念，完成简单的书画融合实践作品。 难点 深入理解“书画同源”的文化内涵与精神内核，避免将其局限于“用笔相似”的表层认知，认识到其背后体现的传统艺术整体观与人文精神。 材料准备 “书画同源”主题PPT（包含甲骨文、历代名家书画对比作品）、书画用笔技巧示范视频、多媒体教学设备、教师示范用毛笔/宣纸/墨汁/调色盘、书画作品对比分析板、优秀融合作品范例。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 情景导入播放视频。书画同源，意为中国绘画和中国书法关系密切，两者的产生和发展相辅相成，都是中华文明的重要组成部分。书画同源的“源”字，除“最初的起源”一解外，还指书法与绘画在表现形式方面，尤其是在笔墨运用上具有共同的规律性。（出示图片） 观看视频，进行新课导入，初步了解什么是“书画同源”。 通过视频展示，营造浓郁的学习氛围，抓住学生注意力，引发学生对课堂的兴趣，为新课学习做好铺垫。 讲授新课 任务一、根据图文思考原始图画符号与文字的关联。探索与发现：据考古发现，较早的绘画是新石器时代的彩陶盆上绘制的人物形象，然后是魏晋的墓室壁画;而较早的书法是镌刻在龟背上的甲骨文(甲骨文于 2017年入选世界记忆名录)，是象形文字。你知道原始图画符号与文字有哪些关联吗 答：原始图画符号为文字诞生打下基础，文字是 ... ...