第七单元 跨学科实践活动6：发热袋的模拟制作 教学设计（表格式）2025年新沪教版化学九年级下册

《跨学科实践活动6：发热袋的模拟制作》教学设计 一、课标分析 核心概念：通过模拟制作发热袋，综合运用化学、物理等多学科知识，了解物质变化过程中的能量转化，培养学生解决实际问题的能力。 具体学习内容与要求：探究发热袋中化学反应的原理，理解物质溶解或发生化学反应时的能量变化；学会根据发热需求选择合适的化学物质和材料；能够设计并制作简单的发热袋模型，并对其性能进行测试和优化。 课时定位：本实践活动是对化学知识的拓展与应用，强调跨学科知识的融合，旨在培养学生的综合素养和实践创新能力，是义务教育化学课程中落实跨学科学习理念的重要环节。 二、教材简析 课时在本单元中的定位：是第七章探索溶解现象知识的延伸与拓展，跳出传统化学知识学习范畴，将化学与生活实际紧密结合，以项目式学习的方式让学生综合运用所学知识解决实际问题。 与前后课时内容之间的逻辑关系：前承物质在水中的溶解、溶解时的能量变化等知识，为发热袋原理探究提供化学基础；同时涉及物理学科中热量传递、保温等知识，是多学科知识融合的实践应用，对培养学生跨学科思维和综合实践能力具有重要意义。 知识衔接点：联系化学中物质溶解时能量变化（如氢氧化钠溶解放热、硝酸铵溶解吸热）以及化学反应中的能量变化知识，结合物理学科中关于热传递、材料保温性能等知识，实现多学科知识的整合与应用。 三、学情分析 认知特点：学生已具备一定的化学和物理基础知识，但对于跨学科知识的综合运用能力有待提高。他们对直观、有趣且贴近生活的实践活动充满兴趣，但在将理论知识转化为实际应用以及解决实践中遇到的复杂问题时，可能会遇到困难。 已有知识基础：学生了解物质溶解过程中的能量变化，知道一些常见的放热和吸热反应，对物理中的热传递、温度等概念也有一定认识。 学习方法：学生在之前的学习中已接触过实验探究和小组合作学习方法，但在跨学科项目式学习中，如何合理分工、有效整合多学科知识以及自主探究解决问题，还需要教师引导和培养。 学习习惯：部分学生养成了较好的知识整理和复习习惯，但在主动获取跨学科知识、自主开展实践探究方面的习惯尚未完全形成。 学习兴趣：对与生活紧密相关的实践活动兴趣浓厚，渴望通过自己动手制作发热袋来验证和应用所学知识，但对活动中涉及的复杂原理和优化过程可能会产生畏难情绪。 学习优势与潜在困难：优势在于对生活实际问题有好奇心且具备一定基础知识；潜在困难是综合运用多学科知识设计和优化发热袋，以及准确解释发热袋工作过程中的原理，在跨学科知识的融合与应用上存在挑战。 四、学习目标 化学观念 深化对物质变化过程中能量转化的认识，理解化学能与热能之间的相互转化关系。 认识到化学知识在解决实际生活问题中的重要作用，建立化学与生活、技术相联系的观念。 科学思维 运用多学科知识进行分析、推理和设计，培养跨学科的科学思维能力。 通过对发热袋性能测试和优化过程，学会运用科学的方法解决实际问题，发展创新思维。 科学探究与实践 经历发热袋模拟制作的全过程，包括方案设计、材料选择、制作与测试，提高实践操作能力和科学探究能力。 学会在跨学科团队中合作交流，共同完成项目任务，培养团队协作精神和沟通能力。 科学态度与责任 培养严谨、认真、实事求是的科学态度，在实践活动中如实记录数据和现象。 增强对资源利用和环境保护的责任意识，认识到科学技术对社会发展的影响，培养社会责任感。 五、教学重点 理解发热袋的工作原理，掌握选择合适化学物质实现发热的方法。 能够设计并成功制作出简单的发热袋模型。 六、教学难点 综合运用多学科知识优化发热袋的性能，如控制发热温度、延长发热时间等。 从跨学科角度准确解释发热袋工作过程中的现象和原理。 ... ...