第十八课《多彩的名族头饰》核心素养教学设计——赣美版小学美术二年级上

中小学教育资源及组卷应用平台 《多彩的民族头饰》教学设计 课题 《多彩的民族头饰》 单元 七单元 学科 美术 年级 二年级 教材分析 本课内容为“设计·应用”学习领域，融“欣赏·评述”“综合·探索”于一体，以“民族头饰”为载体，引导学生感受民族审美、掌握立体造型基本方法、体验合作探究的设计全过程。本单元“手拉手一家亲”是赣美版低段“文化·传承”板块，共3课，本课《多彩的民族头饰》位于单元首课———整体感知民族头饰的形制与色彩，为后续两课《各族娃娃手拉手》《八方来客聚一堂》做铺垫，三课呈梯度递进。教材在审美素养上突出头饰是民族服饰中最具“建筑感”的部分，色彩、形状、空间节奏最强烈，是训练低段学生“形与色”敏感度的最佳载体；文化理解方面，江西属畲族、瑶族等多民族交错区，学生身边可能观察到“活态”头饰；教材以白族、傣族、基诺族、哈尼族为样本，兼顾“远方”与“身边”，形成“由近及远”的文化同心圆；创意实践上教材首次引入“卷、折、插、粘”立体纸工综合技法，是二年级学生从“平面剪贴”迈向“立体造型”的关键一跃，也是后续三年级美术技能的技术前序；在价值体现上，头饰是“可穿戴的文化符号”，兼具艺术性与人文性，是落实“中华优秀传统文化进课堂”的典型母题。 4.文化理解：通过学习头饰相关的民族传说或礼仪场景，体会民族头饰“礼仪、身份、吉祥”三重文化意涵，树立尊重多元、欣赏差异的态度。 学情分析 二年级学生在美术技能上已具备以下几点：①手工经验：会使用剪刀、双面胶、订书机、乳胶等基础工具；②审美经验：能分辨冷暖色、对比色，会用简单纹样装饰平面作品；③合作经验：经历过2～4人小组合作，但“角色分工—时间统筹—成果整合”意识弱。在兴趣与差异方面，绝大部分学生喜欢“可以戴起来”的作品，对“走秀”展示形式高度期待；女生相对于对“珠串、流苏、插梳”细节兴趣浓，男生偏好“盔帽、龙角”大体量结构；极少部分学生对民族背景知识薄弱，需要影像、实物、故事多重感官补差。存在的可能障碍有：①文化误读：把“少数民族”简单等同于“鲜艳+流苏”，忽视地域与功能差异；②结构失稳：纸卷过软、重量失衡导致头饰易散、佩戴不适；③时间失控：调�———设计—制作—走秀四个环节平均分配，易前松后紧。 重点 提炼民族头饰“形、色、意”三要素并转化为设计草图；运用“卷、折、插、粘、织、缀”等纸艺与综合材料技法完成立体造型。 难点 将民族象征意义（图腾、吉祥寓意）转化为抽象—具象—可穿戴的转化路径。 材料准备 教材，PPT课件，多媒体教学设备。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 展示民族头饰卡通图片教师讲解中国各民族头饰像一座多彩花园：有的像彩虹绚丽，有的像花朵绽放，有的缀满银饰闪耀，有的插着羽毛灵动，它们藏着每个民族的故事和智慧！ 学生了解民族头饰 利用图片引导学生进入学习状态。 讲授新课 1.互动讲解A.民族头饰展示多民族卡通图片教师讲解中国的民族头饰文化丰富多样，不同民族和地区形成了各具特色的头饰风格，既有实用功能又蕴含深厚文化内涵。B.观察头饰展示多民族卡通图片若干教师提问观察研究：各民族头饰有哪些不同的色彩和形状？以教材图片为例讲解苗族和白族头饰银帽是苗族服饰的标志，装饰图案以龙凤和象征吉祥的花卉等植物为主，寓意高贵和华美。2006年，苗族银饰锻制技艺被列入《国家级非物质文化遗产名录》。白族的头饰上艳丽的花饰代表云南上关的花，洁白的帽顶代表苍山的雪。C.了解所用材料可以用到的材料彩色卡纸、毛线、剪刀、胶水小铃铛、羽毛、珠子等装饰2.艺术欣赏范例欣赏———手工苗族银帽教程材料准备：废旧保温袋若干、硬纸壳、剪刀、、针线、尺子等制作步骤1、做 ... ...