教学设计 课程基本信息 课题 Mom Knows Best 课型 阅读+情感认知课 学科 英语 年级 九年级 学段 九年级 版本章节 2012版 教学目标 1. 语言能力：学生能理解文本中“should be allowed to”等表达，并梳理不同阶段“我”与妈妈的互动。 2. 文化意识：体会中西方“母爱”主题的共通性（结合《游子吟》）。 3. 思维品质：通过梳理时间线，感受“享受母爱→误解母爱→理解母爱”的情感变化。 4. 学习能力：能用图表、复述等方式梳理文本信息。 教学重难点 - 重点：梳理文本中不同年龄阶段“我”与妈妈的言行、态度。 - 难点：理解“母爱”在冲突中的体现，体会情感变化，从而带入自己体会母爱 学情分析 一、语言基础 - 词汇与句型：能识别“allow、regret、realize”等核心词汇，但易混淆“love/loved/loves”的时态用法；对“should be allowed to do”等情态动词被动结构，能理解基本含义，但输出时易遗漏“be”动词。 - 阅读能力：能通过“时间词（seven/nine）”梳理文本脉络，但抓取细节（如mom的具体行为）时需反复读；对情感类语句（如“regret talking back”）的理解需结合语境提示。 二、学习特点 - 优势：对“母爱”主题有生活共鸣，参与课堂讨论（分享与妈妈的经历）时积极性较高；能完成表格、匹配等可视化任务，借助图标复述故事的表现较好。 - 不足：独立分析长句（如“When I was seven coughing badly, she said no ice-cream...”）的能力较弱；输出环节（仿写句子、口头复述）中，语法错误较多，且语言表达较简单。 教学准备 多借助图表、图标降低阅读难度，比如用图片和表情符号标注“我的态度（生气/后悔）”； 2. 输出任务分步骤引导，比如仿写时先给出“句型框架（When I was..., my mom..., but I...）”，再让学生填充内容； 3. 针对时态易错点，设计“love/loved/loves”的填空小练习，结合文本语境强化区分。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 1. 发起互动提问，引导学生思考并口头分享“日常照顾自己最多的人及具体付出”。 2. 呈现《游子吟》英文译本，组织学生齐读2遍，提问并明确诗歌主题。 3. 自然过渡，引出本课“母爱”核心主题。 1. 提问互动：“Who takes care of you most in daily life What does he/she do for you ” 引导学生分享妈妈的付出。 2. 呈现《游子吟》（英文译本），提问：“What does the poem talk about ” 引出“母爱”主题。 1. 以“分享妈妈的日常付出”切入，利用学生的生活经验建立情感联结，快速聚焦“母爱”主题，降低英文学习的陌生感。 2. 引入《游子吟》英文译本，既关联中文文化背景，又让学生感知“母爱”是跨文化的共通情感，同时自然过渡到课文主题。 将中文古诗《游子吟》的英文译本融入英文课堂，实现“跨文化主题联结”———既保留母语文化的情感共鸣，又自然过渡到英文文本的“母爱”主题，打破了“英文课仅聚焦西方内容”的局限，同时让中等生在熟悉的文化背景中降低语言焦虑。 1. 布置1分钟快速阅读任务，让学生完成文本主题选择题并举手反馈答案。 2. 要求学生用2分钟圈画文本中表示“年龄/阶段”的词汇，完成后同桌核对。 3. 引导学生观察文本分段，明确诗歌的Stanza划分及对应行数。 读前：快速阅读（8分钟） 1. 快速浏览文本，完成选择题（如课件中“Fast Reading”题），明确文章主题是“Mom’s love”。 2. 任务1：圈出文本中表示年龄的词（如“a tiny baby, seven, nine, a teen, adult”），梳理文章的时间顺序。 1. 快速阅读+选择题，训练中等生“抓核心主题”的跳读能力，避免逐字翻译的低效阅读习惯。 2. 圈画“年龄/阶段”词汇+划分Stanza，帮助学生建立“按时间顺序梳理文本”的逻辑，为后续分段阅读搭建框架 ... ...
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