【新教材核心素养】苏科版生物八下17.2《传染病的预防 第2课时》（导学案）含答案

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 17.2.2 传染病的预防（导学案） 1.掌握传染病预防的三大核心措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群），能结合流行性感冒、艾滋病等实例准确区分不同措施的应用场景。 2.理解传染病流行环节与预防措施的对应关系，能针对具体传染病制定科学合理的预防方案，提升知识迁移和实际问题解决能力。 3.明确艾滋病的病原体、传播途径及预防要点，纠正认知误区，消除对艾滋病患者的歧视，树立人文关怀意识。 4.认识预防传染病对个人、家庭和社会的重要意义，养成良好卫生习惯，增强公共卫生安全责任意识。 【学习重点】 1.传染病预防三大措施的概念及实际应用。 2.结合流感实例，梳理预防措施与流行三个基本环节的对应关系。 【学习难点】 1.结合艾滋病传播的特殊性，准确区分并综合运用三大预防措施。 2.消除对艾滋病的认知误区，理解日常接触不会感染艾滋病的科学依据。 1.回顾上节课知识：传染病流行必须同时具备_____、_____、_____三个基本环节，切断其中任一环节即可终止传染病流行。 2.初步判断下列措施的类型（填“控制传染源”“切断传播途径”或“保护易感人群”）： 对肺炎患者进行隔离治疗：_____； 勤洗手、勤通风：_____； 接种流感疫苗：_____。 3.艾滋病的病原体是_____（英文缩写为HIV），其主要传播途径有_____、、，日常接触（如握手、共餐）_____（会/不会）感染。 4.思考：为什么预防不同传染病的措施侧重点不同？以流感和艾滋病为例，尝试分析原因。 活动一：分析流行性感冒的预防措施 材料：流行性感冒（流感）是由流感病毒引起的呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，秋冬季节易爆发。某学校出现流感病例后，采取了以下措施：① 要求患病学生居家隔离至痊愈；② 每日用含氯消毒剂擦拭教室门把手、桌面；③ 组织师生学习咳嗽礼仪（用纸巾或肘部遮挡口鼻）；④ 建议未患病学生接种流感疫苗；⑤ 保证教室每日通风2次，每次30分钟。 小组合作：将上述措施分类填入下表，并说明分类依据： 预防措施类型 具体措施编号 分类依据（结合流感流行环节） 控制传染源 切断传播途径 保护易感人群 讨论交流： 为什么预防流感需要同时采取这三类措施？单一措施能否有效阻止流感传播？ 结合流感病毒“不耐热、对消毒剂敏感”的特点，说明措施②和⑤的科学原理。 活动二：探究艾滋病的传播与预防 材料：艾滋病全称为获得性免疫缺陷综合征，由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起。HIV主要存在于患者和病毒携带者的血液、精液、乳汁等体液中，攻击人体免疫系统，导致患者免疫力逐渐丧失，最终因多种并发症死亡。目前尚无根治艾滋病的药物，预防是关键。 小组辨析：判断下列说法是否正确，对错误说法说明理由： 说法1：与艾滋病患者握手、拥抱会感染艾滋病。（ ） 理由：_____； 说法2：共用注射器吸毒有感染艾滋病的风险。（ ） 理由：_____； 说法3：艾滋病患者应被隔离，禁止参与社会活动。（ ） 理由：_____； 说法4：避免不安全性行为是预防艾滋病的重要措施。（ ） 理由：_____。 实践应用：结合艾滋病的传播特点，为初中生设计3条具体的防艾行动建议： _____； _____； _____。 价值思考：“艾滋病患者是疾病的受害者，我们应如何对待他们？” 我的观点：_____。 活动三：归纳传染病预防的通用逻辑 小组讨论：结合流感和艾滋病的预防实例，总结传染病预防的通用思路： 针对“传染源”：核心是_____（隔离/消毒/免疫），如_____； 针对“传播途径”：核心是_____（隔离/消毒/免疫），如_____； 针对“易感人群”：核心是_____（隔离/消毒/免疫），如_____。 拓展分析：为什么预防蛔虫病（消化道传染病）的重点是“切断传播途径”（如饭前便后洗手、不吃生冷食物），而预防麻疹（呼吸道传染病 ... ...