《4.2 气温的变化与分布》教学设计 一、教学内容与课标要求 课题名称：《气温的变化与分布》 教材版本与章节：人教版七年级上册第四章第二节 教学知识点：气温的概念与测定；气温的日变化与年变化；等温线图的判读；世界气温分布规律及其影响因素；气温与农业生产的关系。 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容解读 “运用气温资料，识别气温的日变化和年变化，说出气温的分布规律。” 首先，学生应能通过观测数据计算日均温、月均温、年均温，并绘制气温曲线图，理解气温的日变化与年变化规律；其次，通过阅读等温线图，归纳世界气温由低纬向高纬递减的分布规律，并能从纬度、海陆、地形等因素分析其成因；最终，结合荔枝生长的温度条件，引导学生理解气温对人类农业生产的影响，树立因地制宜的农业布局观念。 二、设计理念 以“荔枝”为情境主线，构建生活化地理课堂 围绕“荔枝的生长与选址”这一真实情境，通过“测量温度—分析变化—探寻分布—选址决策”四个递进环节，引导学生从生活体验出发，逐步掌握气温的测定方法、变化规律和分布特征，最终在“全球选址”任务中运用所学解决实际问题，提升区域认知、综合思维与人地协调观。 三、教材分析 本节《气温的变化与分布》是《天气与气候》章节的重要组成部分，承接上一节“多变的天气”，为后续学习“降水的变化与分布”和“世界气候类型”奠定基础。教材系统介绍了气温的观测方法、日变化与年变化规律、等温线图的判读方法，以及世界气温的分布特点及其影响因素。本课通过“荔枝”这一典型作物，将抽象的气温知识具象化、生活化，增强学生的学习兴趣与应用能力，体现地理学科的实用价值。 四、学情分析 七年级学生已具备初步的读图能力和数据计算能力，对“温度”有日常生活感知，能够理解气温变化的基本规律。但学生对“等温线”“气温年较差”“海陆热力性质差异”等抽象概念的理解仍存在困难，需借助图表、案例和动手绘制等方式加深理解。此外，学生对于“气温与农业布局”的关系缺乏系统认识，需要通过真实情境任务激发探究欲望。 五、教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1.能够通过观测数据计算日均温、月均温、年均温，绘制气温曲线图，归纳气温日变化与年变化的基本规律（地理实践力）。 2.能够阅读等温线图，说出世界气温的分布规律，并从纬度、海陆、地形等因素分析其成因（区域认知、综合思维）。 3.能够结合荔枝生长的温度条件，判断某地是否适宜种植荔枝，并初步提出农业选址建议（人地协调观）。 4.通过“全球选址”任务，增强对气温与人类活动关系的理解，树立因地制宜的农业布局观念。 （二）教学重难点 教学重点：气温的日变化与年变化规律；世界气温的分布规律及其影响因素。 教学难点：等温线图的判读；海陆热力性质差异对气温年变化的影响；气温与农业布局的综合分析。 （三）教学方法 情境导学，任务驱动 以“荔枝的生长与选址”为主线，通过设置“测量温度—绘制曲线—探寻规律—全球选址”等任务链，引导学生在真实情境中探究气温的变化与分布规律，提升综合思维与地理实践力。 六、教学过程 教学导入：荔枝风暴 教师主导活动 学生主体活动 设计意图 展示荔枝饮品广告，提问：“为什么今年荔枝饮品特别多？”引导学生思考气温与荔枝产量的关系。 结合材料，思考问题 引出“气温”主题，建立知识与生活的联系。 活动1：荔枝园里的温度———气温的测定与日变化 教师主导活动 学生主体活动 设计意图 活动背景：茂名是世界最大的荔枝生产基地，其荔枝自古便被视为“荔中佳品”，种植历史长达两千多年现存树龄百年以上的荔枝古树19000多棵。 【提出问题】 1.果农要判断当日的气温是否适合给荔枝授粉，他该如何科学地测量气温？ 2. 读出计 ... ...
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