课件22张PPT。 拿来主义 鲁迅背景介绍 ２０世纪３０年代,国民党政府奉行卖国主义政策,实行反革命文化“围剿”,主张“全盘西化”。在左翼文艺队伍中,一些人反对继承旧文化,反对吸收外国文化,造成思想混乱.鲁迅先生就写下了这篇杂文,批驳了错误思潮,提倡“拿来主义”。思考:为了旗帜鲜明地亮出“拿来主义”的主张,作者先从反面--“送去主义”做文章,把“送去主义”批得体无完肤.所以,文章可分为明显的两部分。请划分。(提示:注意过渡段)明确:(１)-(４)段批判“送去主义” (５)-(１０)段提出 “拿来主义” 其中(５)段为过渡段,承上启下理清思路,整体把握 拿来主义 送去 ——— 主动送去，媚外求荣，自欺欺人 送来 ——— 被动接受，没有选择，大受其害 拿来 ——— 主动挑选，取其精华，弃其糟粕 因为送去、送来都不好，所以只能拿来 （因果论证) 大宅子 ——— 文化遗产 三种错误态度： 孱头 ——— 懦弱无能，不敢面对 昏蛋 ——— 不分好坏，全盘否定 废物 ——— 不分好坏，全盘接受 正确态度：占有、 挑选 （比喻论证） 如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：如何区别对待文化遗产中的不同内容：第十段集中回答了五个问题：1、应该怎样对待文化遗产？ 2、对文化遗产应该怎样区别对待？ 3、正确继承文化遗产能起什么样的积极作用？ 4、“正确继承文化遗产”对我们提出了什么要求？ 5、实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？ 通过本文，分析杂文写作方法上的特点 。写作特点1：运用形象概括， 进行归纳推理 不可辩驳的说服 力和严密的逻辑 性闭关———抱残守缺（误国） 送去———取悦洋人（卖国） 拿来———批判吸收（利国）写作特点2：选取具体典型， 取代抽象论述 节约文字，印象深刻为三种对文化遗产的错误态度画像： 孱头———愚弱无能 昏蛋———头脑发热 废物———失去自立能力写作特点3：就近取喻， 说明复杂道理 突出本体特征，平实易懂大宅子———整个文化遗产 鱼翅、鸦片、烟枪、姨太 太…… 写作特点4：讽刺辛辣， 妙趣横生 诙谐中见讥讽， 憎恶溢于言表反语讽刺 “活人替代了古董，我敢说，也可以算得显示一点进步了。” “能够只是送去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。” 几位“大师”，“捧着几张古画和新画，在欧洲一路地挂过去，”叫做“发扬国光”。拓展延伸本文中所列举的现象，在我们当今社会是否存在？作者提出的观点，在今天有没有现实意义？请同学们联系我们当前的社会现实想一想。板书： 第四课 拿来主义 ● 教学目标 1. 熟悉并掌握鲁迅关于批判地继承文化遗产的论证技巧。 2. 学习本文运用比喻论证等方法把深奥的抽象的道理讲得深入浅出，生动形象的论证艺术。 3. 联系实际，深入理解学习本文的现实意义。 ● 重点、难点 重点： 1. 理解什么是拿来主义以及为什么要拿来。 2. 理解破与立的关系。 难点：理解鲁迅杂文的特色，进而理解杂文的写作特点。 ● 设计思想 《拿来主义》是中学语文教材中一直使用的材料，它不仅是鲁迅杂文的代表作，而且对每一时代的读者都有启迪意义。如果说本专题是强调中国文化对世界的重要性，本文则是强调吸收外来文化的重要性。 杂文是在鲁迅手中成长并成熟起来的，所以要借助本文深入了解杂文的文体特点。 《拿来主义》一文的教学设计，主要是在教师的指导下阅读。从整体上把握全文，在此基础上，发现文章的结构特点和语言风格。 ● 教学资源 1．资料辑录。 本文写于1934年6月4日。日本帝国主义 ... ...
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