【新教材核心素养】晋教版地理八年级上册4.3 谋划母亲河生态保护 第2课时（教学课件+教学设计）

晋教版（2024）八年级上册教学设计 课题 主题四《探究中国的大河与生态》 第三节《谋划母亲河生态保护》 课型 新授课 教学方法 闯关教学法、小组合作法、地图法 课时 第2课时（共2课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 运用地图和相关资料，描述长江和黄河的相关特点，举例说明其对经济发展和人们生活的影响。 素养目标 区域认知：明确长江流域不同河段（如荆江段）的空间分布特征，掌握生态破坏、洪涝灾害及治理措施的区域差异，形成对长江流域地理问题的空间认知。 综合思维：能分析长江生态破坏中人类活动与自然因素的关联，探究荆江段洪涝各成因的相互作用，理解防灾减灾与生态保护措施的协同逻辑。 地理实践力：能通过阅读长江流域地图、灾害分布图等资料，提取生态问题、灾害成因及治理措施等信息，提升读图析图与信息整合能力。 人地协调观：认识长江流域人地关系的矛盾与协调路径，理解生态保护与防灾减灾对流域可持续发展的意义，树立人地和谐的发展观念 。 教材分析 本课是晋教版八年级上册主题四 “探究中国的大河与生态” 的第三节“谋划母亲河生态保护”第二课时，承接第一课时黄河生态保护的学习，聚焦长江流域的生态问题、灾害成因与守护措施，是从 “单一河流治理” 向 “流域综合保护” 的拓展，也为后续学习长江经济带发展奠定生态视角的基础。教材以 “长江生态守护 — 从灾害防治到生物家园” 为线索，采用 “闯关任务” 的情境设计，分三大模块展开：第一模块 “生态问题侦察站”，通过荆江段洪涝、江豚濒危、圩垸围湖等案例，识别核心生态问题；第二模块 “灾害成因破译室”，从自然与人为两方面分析洪涝与生物减少的成因；第三模块 “守护方案设计院”，明确防灾减灾与生态保护的具体措施。内容编排兼具 “情境性”与 “逻辑性”，通过江豚、圩垸等生活化案例，将抽象的 “流域治理” 具象化，突出 “人地协调” 与 “协同保护” 的核心思想，符合八年级学生认知特点。 学情分析 八年级学生已掌握长江的源流、地形气候特征，了解河流生态问题的基本分析框架（成因 — 措施），通过前序学习积累了黄河生态保护的相关经验，对 “闯关” 类情境兴趣浓厚，乐于参与小组合作。对荆江段洪涝 “自然因素与人为因素的关联作用”（如围湖造田降低调洪能力，叠加河道弯曲导致积水）理解较浅；对 “防灾与保护的协同价值”（如退垸还湖既护生态又防洪水）缺乏深入认知；对江豚濒危等生物问题的多因素成因（污染、栖息地破坏、过度捕捞）分析不够全面。在认知方面，思维偏向具象化，对情境化、任务化学习接受度高，需借助直观素材（视频、图片、流程图）降低抽象知识难度，通过实践任务强化知识应用。 学习目标 1、明确长江流域生态破坏的主要原因，包括围湖造田、污水排放等人类活动及自然因素，全面掌握相关成因逻辑。 2、深入理解荆江段洪涝灾害多发的核心因素，厘清各因素的关联作用。 3、系统掌握长江防灾减灾（如洪水预警、河道整治）与生态保护（如十年禁渔、退垸还湖）的具体措施，理解其实施意义与协同价值。 重难点 重点：长江流域生态破坏的主要原因，荆江段洪涝多发的核心因素，长江防灾减灾与生态保护的具体措施 难点：荆江段洪涝各成因的关联作用，防灾减灾与生态保护的协同价值 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 1. 展示长江生态对比图片（长江荆江段洪涝景观和长江江豚微笑），提问：“长江为何既是洪涝‘重灾区’，又是生物‘天堂’？如何破解这一生态悖论？” 2. 创设 “长江生态闯关” 情境：闯关规则：共 3 关，第1关为“生态问题侦察站”、“灾害成因破译室”、“守护方案设计院”，全部通关可获 “长江守护达人” 称号。激发学生参与热情。 ... ...