1.2国家的政权组织形式 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

中小学教育资源及组卷应用平台 1.2国家的政权组织形式教学设计 一、核心素养目标 1.政治认同：通过对比不同国家政权组织形式，深刻理解人民代表大会制度是符合我国国情的根本政治制度，明确其显著优势，增强对我国政治制度的认同与自信，树立坚持和完善人民代表大会制度的自觉意识。 2.科学精神：准确把握政权组织形式的内涵及与国体的辩证关系，理性分析君主立宪制、民主共和制等不同类型政权组织形式的特点及形成原因，培养全面、客观认识政治现象的科学思维能力。 3.法治意识：结合人民代表大会制度的运行机制，理解我国宪法对国家权力运行的规范，明确国家机关的职权与责任，认识到法治是政权组织形式有效运转的保障，增强法治观念。 4.公共参与：联系人民代表大会制度中公民参与国家管理的途径，认识到公民参与对政权组织形式完善的意义，引导学生主动关注人大活动，树立通过合法途径参与政治生活的意识。 二、教学重难点 1.教学重点 政权组织形式的内涵：明确其是统治阶级为实现对国家的有效统治，而建立的关于国家权力机关、行政机关、司法机关等的组织体系和运行机制，核心是国家权力的配置与运行方式。国体与政体的关系：掌握国体决定政体，政体体现国体并反作用于国体，政体具有相对独立性的核心逻辑。主要政权组织形式类型：理解君主立宪制（议会制君主立宪制）、民主共和制（议会制民主共和制、总统制民主共和制）的核心特征，重点掌握我国人民代表大会制度的性质、地位及运行特点。 2.教学难点 区分不同类型政权组织形式的核心差异：难以精准辨别议会制与总统制中，立法机关与行政机关的关系及权力制衡特点，易混淆“议会主权”与“三权分立”的运行逻辑。理解人民代表大会制度的优势：难以将人民代表大会制度的理论优势与实际运行相结合，无法深刻阐释其“全过程人民民主”的独特价值。把握政体相对独立性的现实体现：对“相同国体可能采用不同政体，不同国体可能有相似政体”的现象，缺乏结合历史、文化等因素的综合分析能力。 三、教学环节设计 （一）情境导入：不同国家的“权力运行密码” 呈现三组图片及简短材料：①英国女王出席议会开幕式，宣布议会议程，无实际行政权力；②美国总统在白宫签署行政命令，可否决国会通过的法案；③我国全国人大会议上，国务院总理作政府工作报告，接受人大监督。 互动提问：“同样是国家重大事务的处理，英国女王、美国总统、我国国务院总理的角色和权力有何不同？是什么决定了这种差异？”学生自由发言后，教师总结：“这种差异源于各国不同的政权组织形式，它规定了国家权力的运行方式。今天我们就一同解码———国家的政权组织形式。”以跨国情境引发认知冲突，激发探究兴趣。 （二）新课讲授：政体的本质———国体的“外在表现” 1.概念辨析：国体与政体的“体用关系” 教师板书“国体”“政体”两个核心概念，提问：“之前我们学习过，国体是国家性质，反映社会各阶级在国家中的地位，那么政体与国体是什么关系？” 开展“小组辩论”互动：正方“国体决定政体”，反方“政体决定国体”，各小组结合历史案例（如奴隶制国家既有君主制也有共和制，我国人民民主专政国体决定人民代表大会制度政体）展开1分钟辩论。 辩论结束后，教师明确：国体决定政体，政体必须与国体相适应，体现国体的性质；同时政体具有相对独立性，历史传统、文化习俗、国际环境等因素会影响政体选择，好的政体能巩固国体，坏的政体会阻碍国体发展，二者是“内容与形式”“决定与反作用”的关系。 2.内涵解读：政权组织形式的核心要义 呈现“政权组织形式核心要素”图示：包含权力机关（如议会、人大）、行政机关（如政府、总统）、司法机关（如法院）及三者权力关系。 互动活动“慧眼识政体”： ... ...