1.1 国家是什么 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

中小学教育资源及组卷应用平台 1.1国家是什么 教学设计 一、核心素养目标 1.政治认同：通过理解国家的本质和人民民主专政的内涵，明确我国是人民当家作主的社会主义国家，认识我国国家性质的优越性，增强对我国国家制度的政治认同和情感认同，树立国家主人翁意识。 2.科学精神：准确把握国家的本质、基本要素和职能，理性分析国家产生的历史必然性，区分国家的阶级性与社会公共性，培养用辩证思维看待国家政治现象的科学素养。 3.法治意识：结合我国国家职能的实现过程，理解宪法对国家权力的规范和对公民权利的保障，认识法治是国家治理的基本方式，明确公民在法治框架内行使权利、履行义务的要求，增强法治观念。 4.公共参与：联系国家社会公共职能与公民生活的关系，认识公民参与国家治理的重要性，了解公民通过合法途径参与国家事务的方式，树立主动参与公共事务、维护国家利益的意识。 二、教学重难点 1.教学重点 国家的本质：明确国家是在原始社会瓦解、私有制出现、阶级产生后形成的，是阶级矛盾不可调和的产物，其本质是统治阶级进行阶级统治的工具，阶级性是国家的根本属性。国家的基本要素：掌握人口、领土、政权、主权是构成国家的四大基本要素，其中主权是国家最重要的要素，是国家统一而不可分割的最高权力。国家的职能：理解国家具有阶级统治职能和社会公共职能，阶级统治职能是核心，社会公共职能是为阶级统治职能服务的。我国的国家性质：掌握我国是人民民主专政的社会主义国家，人民民主专政是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的国家政权。 2.教学难点 理解国家的“阶级性”本质：突破“国家是为全体人民服务的”抽象认知，认清国家在阶级社会中维护统治阶级利益的本质，避免混淆国家的“阶级属性”与“社会属性”。区分国家主权与领土完整的关系：难以精准把握主权作为国家核心要素的内涵，理解主权对领土完整、政权稳定的决定性作用。阐释我国人民民主专政的“双重性”：既要明确其对人民民主的一面，又要理解其对敌对分子专政的一面，避免片面认识民主与专政的关系。 三、教学环节设计 （一）情境导入：身边的“国家印记” 呈现三组生活场景图片及说明：①一名学生在户籍派出所办理身份证，工作人员审核其身份信息；②我国海关关员在边境口岸对入境货物进行查验，维护国家贸易秩序；③社区工作人员组织居民接种疫苗，落实国家公共卫生政策。 互动提问：“这些场景中，都有‘国家’的身影，办理身份证、海关查验、疫苗接种，国家为什么要做这些事？国家究竟是什么样的存在？”学生自由发言后，教师总结：“国家无处不在，它既规范着我们的生活，也保障着我们的权益。今天我们就从这些身边事出发，探寻‘国家是什么’的答案。”以生活化情境拉近国家与学生的距离，激发探究欲望。 （二）新课讲授：国家的起源与本质———阶级矛盾的产物 1.互动探究：国家不是“从来就有”的 教师播放动画短片《国家的诞生》，内容涵盖原始社会氏族公社的平等生活、私有制出现后阶级分化、阶级矛盾激化导致国家产生的过程。 开展“小组讨论”互动：“原始社会没有国家，人们靠什么维持秩序？为什么后来会出现国家？国家的出现是进步还是倒退？”各小组结合动画内容和教材知识展开讨论，推选代表发言。 教师总结：原始社会靠氏族议事会和传统习俗维持秩序，没有强制力；私有制产生后，奴隶主阶级与奴隶阶级的矛盾不可调和，奴隶主阶级为维护自身利益，建立了军队、法庭、监狱等强制机关，国家由此产生。国家的出现是社会生产力发展的结果，是历史的进步，但它从诞生起就带有鲜明的阶级性。 2.本质解读：国家是“阶级统治的工具” 呈现两则历史材料：①古埃及法老拥有至高权力，通过军队和官僚机构统治奴隶，奴隶没有任何权利 ... ...