13.1 《在劳动中创造人生价值》表格式教案 2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《13.1在劳动中创造人生价值》教学设计 学习目标 1.通过分析大运河文创IP“河喜”和“水运儿”的设计师的劳动案例，了解人生价值的概念，提升道德修养核心素养。 2.通过探究首钢服贸会现场“河喜”和“水运儿”IP形象的传播案例，掌握人生价值需要通过劳动来创造的道理，提升责任意识核心素养。 3.通过“河喜”和“水运儿”化身讲解员及完成愿望卡片的活动，理解劳动对于创造物质财富、精神财富及实现个人愿望的重要性（即劳动创造价值的个人原因），提升健全人格核心素养。 4.通过对比首钢新旧面貌、分析服贸会数据，让学生扮演不同劳动角色的活动，明白劳动创造价值的社会原因；并通过探讨设计师与幕后工作者价值的“拆盲盒”活动，掌握以贡献衡量人生价值的标准，提升法治观念核心素养。 学情分析 七年级学生已具备一定的抽象思维能力，对“劳动”也有了初步认识（如日常值日、家务劳动），但对“人生价值”“劳动创造价值”等核心概念，仍需借助具体、直观的案例来深化理解。本节课运用“河喜”“水运儿”IP形象、首钢园区对比等素材，将素材生活化，让学生更易理解。同时，在教学设计中，通过角色扮演、愿望卡片、拆盲盒、价值辩论等互动环节，调动其积极性，引导其认识劳动对个人发展和社会进步的价值，进而梳理正确的劳动观、价值观。 教法学法 1.情境教学法：通过“河喜”和“水运儿”带体验官参观首钢服贸会的故事，让学生深化对劳动的重要性的理解，增强学生对劳动的直观感受。 2. 体验式教学法：组织学生进行角色扮演（如扮演设计师、质检员、电工等）、参与愿望卡片的书写与实现路径探讨、以及“拆盲盒” 揭秘幕后英雄等互动活动，让学生从“被动听讲”变为主动体验和感受。 3.合作探究法：在分析首钢变化数据、完成“不同类型的劳动与成果”匹配表格等任务时，采用小组合作的形式进行探究。培养学生团队协作和共同解决问题的能力，从而对“劳动创造价值的社会层面意义”形成更全面、深入的认识。 4.议辩式教学法：围绕“设计师与幕后工作者谁的价值更大？”等两难性问题或价值冲突问题，组织学生进行小组讨论或微型辩论。通过激发学生思维活力，深化学生对“贡献是衡量人生价值的尺度”这一核心知识点的理解，从而突破教学重难点，培养理性思辨能力。 重点 劳动的作用 难点 衡量一个人价值的尺度 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 视频：大运河新IP文创“河喜”和“水运儿”在首钢服贸会首次亮相。 过渡:两个IP形象的诞生以及展示，是多元劳动者共同努力的结果，也赋予了传统文化新的生命力和巨大的文化传播价值。今天，让我们跟随“河喜”和“水运儿”的脚步，探寻其背后相关劳动者的事迹，感受在劳动中创造人生价值。 观看视频，并思考问题 引发学生对劳动中创造人生价值的思考，激发学生的兴趣。 知识点一：什么是人生价值（P96） 名词解释：人生价值 过渡：在结束的首钢服贸会上，“河喜”和“水运儿”两个新朋友备受喜爱，但他们并非凭空出现，它们的生命，源自两支顶尖设计团队的创造性劳动。让我们来认识一下吧！ 分别展示“河喜”和“水运儿”的设计团队的相关材料 提问：（1）大运河文创IP“河喜”和“水运儿”分别是由谁设计的？ （2）这些设计师是不是劳动者？ （3）这个职业为自己、他人、社会分别带来了什么价值？ （引导学生分析材料） 情境一： 阅读以上材料，找出韩美林设计团队和泡泡玛特团队的艺术创作，带来的“积极意义”有哪些共同之处？（对自己、对他人、对社会） 教师总结：韩美林和泡泡玛特设计师团队的生命和活动（艺术创作），对自己（实现了个人的理想），对他人（带来快乐的情绪）、对社会（传播了大运河文化）都产生了积极意义。 这就是人生价值的概念。 知 ... ...