第11课 积极的心理暗示 教学设计--2025-2026学年七年级下册《心理健康教育》（川教版）

第11课 积极的心理暗示 学情分析 当前，在教育领域，有一部分教师关注课堂的知识传授，而忽视了心理因素对教学的影响。传统的填鸭式教学以及简单粗暴的教育方法较为常见，这样不仅会导致学生学习兴趣与学习效率的下降，而且会使更多学生出现心理问题，如考前焦虑心理和烦躁情绪。在积极的心理暗示教学的指导下，教师可调动学生学习的热情，有效提高课堂教学效率；激发学生学习积极性，引导学生树立信心，促进学生学习。 本课根据积极心理暗示理论，设计一系列活动帮助学生认识到积极心理暗示的激励作用，掌握积极心理暗示的方法，并且能够在生活中用这些方法激励自己。 暗示教学法在心理学上的依据 1.人具有可暗示性 即人的可意会性、可启示性、可影响性，是人类个体之中一种普遍的品质。正因为人具有可暗示性，所以环境对人才会有深远的影响。对于此，伯恩海姆认为：可暗示性是一种大脑接受或唤起观念的能力；洛扎诺夫认为：可暗示性是人类普遍的本质，人和环境间的无意识关系的相互作用源于可暗示性。虽然人都具有可暗示性，但是受发出暗示方和接受暗示方双方的体力、智力、职业能力、社会地位等多种因素的影响，个人接受暗示的能力各不相同。比如，教师的名气越大，学生的接受力就越强；下级对上级、儿童对家长等等。此外，洛扎诺夫认为，反暗示能力同时存在，这种反暗示的防线通常有逻辑防线、感情防线、伦理防线三道。只有取得三道防线的一致协调，在心理上产生共鸣，真正的积极的可暗示性能力才能发挥作用。 2.人的非理性活动 非理性活动又称无意识活动。无意识是心理活动的催化剂。人在进行理性活动时，非理性活动无时无刻不存在，即一切有意识的活动都建立于无意的组合之上。这就像数学家很多问题的突破是在休闲时间内发生的一样，此处的灵感即为人的无意识心理活动。暗示学的研究认为：即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向相结合，和他的态度动机相结合，和他对某一事物的期待相结合，和他的需要兴趣相结合，并且和他个人的情绪、智能、意志记忆要求等特性协调，否则是不能产生暗示效果的。 3.人的潜力与大脑两半球开发 人的潜力是指潜藏在人的大脑里和身体里的还未发挥出来的能力，也就是人深藏着还未动用的生理能力和心理能力。人脑的左、右半球分别负责抽象逻辑思维与形象思维，且左半球较右半球更有优势。只有当左右脑在特定环境下合作使用时，学习活动才会事半功倍。因此，暗示教学法采用各种方式创造一定的环境和情境，使人在强烈的欲望中激发潜力，从而使学生从机械记忆向理解识记方面发展， 以此来达到发展学生智力的目的。 1.认知目标：认识到积极心理暗示的作用。 2.情感目标：感受积极心理暗示带来的激励作用。 3.行为目标：掌握积极心理暗示的方法，并且在生活中能够用这些方法激励自己。 重点：认识到积极心理暗示的作用，感受积极心理暗示带来的激励作用。 难点：掌握积极心理暗示的方法，并且在生活中能够用这些方法激励自己。 课时：1 课时。 场地：心理活动室或教室。 课前准备：多媒体。 心灵困惑 设计意图：通过事例让学生认识缺乏目标的表现，引发学生共鸣，使其反思自身是否存在缺乏目标的现象。 教学步骤： 1.学生阅读教材中的故事。 2.教师提问：“读完故事，你有什么感受？ ”教师请学生分享，引导学生认识到心理暗示的作用。 3.教师继续提问：“在生活中你是否也有过这样的时刻？ ”引导学生思考自己日常生活中的类似现象，并鼓励学生结合自身生活实际，谈一谈自己生活中类似的现象。 教师总结：首先，教师对故事进行总结，两个故事说明心理暗示对人有巨大的作用。接着教师对学生分享的生活中的现象进行总结，其实在生活中很多同学都有过暗示的经历。心理暗示的影响极可能是积极 ... ...