1.2.2《空间中的平面与空间向量》 教学设计

《空间中的平面与空间向量》教学设计 一、教学目标 1.理解平面的法向量的定义，明确其与平面垂直的特性，掌握求解平面的一个法向量的方法，并且能够熟练运用法向量解决简单的空间几何问题，如证明线面与面面的平行和垂直。 2.通过类比“直线的方向向量”引入“平面的法向量”，经历从具体到抽象的概念形成过程，在求解法向量的过程中，体会向量法解决空间几何问题的优越性，培养转化与化归的数学思想，通过一题多解、多题一解，训练发散思维和归纳总结的能力。 3.感受向量工具在沟通代数与几何中的强大作用，增强学习数学的兴趣和信心，体会数学结构的对称性与和谐美（方向向量决定直线走向，法向量决定平面朝向）。 二、教学重难点 教学重点：平面法向量的定义及其求法 教学难点：根据不同的已知条件，灵活选择并求解平面的法向量 三、教学过程 引语：前面我们学习了空间中直线的方向向量，知道了怎么用空间向量来表示直线。那么在空间中，如何用空间向量来表示平面呢？我们今天来一起探讨———空间中的平面与空间向量。（板书空间中的平面与空间向量） （一）问题导入，温故知新 问题：能表示平面ABCD吗？添加什么样的条件就可以表示平面ABCD？ 和能表示平面ABCD 设计意图：借助直线的方向向量引导学生进行思考，同时引起学生对于平面向量基本定理的回顾，旨在激发学生的探索欲，帮助学生理解法向量表示平面的优势。 生活情景：陀螺（轴与圆盘的关系） 问题：你想到用什么样的向量刻画平面的方向了吗？ 设计意图：通过这个现实情境引导学生借助平面外的向量对平面进行表达，为后续引入平面法向量的概念做铺垫。 （二）探索新知，获得成长 定义：如果是空间中的一个平面，是空间中的一个非零向量，且表示的有向线段所在的直线与平面垂直，则称为平面的一个法向量，此时也称与垂直，记作⊥。 设计意图：明确给出法向量的定义，为学生提供清晰的概念框架，是后续学习的基础。 性质： 性质1：如果一条直线与一个平面垂直，则这条直线的任意一个方向向量都是该平面的法向量。 符号语言：如果，，则。 性质2：如果是平面的一个法向量，则也是平面的一个法向量，并且平面的任意两个法向量平行。 符号语言：如果，则。 设计意图：通过分析平面法向量的概念，引导学生深入探究法向量的特定，加深学生对平面法向量定义的理解。 思考：只有法向量能不能确定平面的位置？如何借助平面的法向量表示一个平面？（表示一个平面就是表示平面内的任意一个点） 性质3：如果是平面的一个法向量，A为平面上的一个已知的点，则对平面的任意一点B，向量一定与法向量垂直，即，从而可知平面的位置可由法向量和A唯一确定。 符号语言：如果，,，则,即。从而可知平面的位置可由法向量和A唯一确定。 设计意图：培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，更为后续应用法向量解决问题提供理论依据。 例1：（法向量的求法探究）已知棱长为2的正方体ABCD-A1B1C1D1中，以A为原点，AB、AD、AA1所在直线分别为x轴、y轴、z轴，建立如图所示空间直角坐标系，求平面ABCD的一个法向量。 引导分析：平面法向量的定义 设计意图：帮助学生加深平面法向量的特点是所在的直线与平面垂直的印象。 解：∵AA1⊥平面ABCD ∴平面ABCD的一个法向量为 追问：结果能否更简化？ 平面ABCD的一个法向量为(0，0，1) 设计意图：加深学生对于法向量性质的理解，如果，则。 追问：正方体每一个面的法向量？ 平面ABB1A1的一个法向量为(0，1，0) 平面ADD1A1的一个法向量为(1，0，0) 题型变式，深化联结 变式1：求平面A1B1CD的一个法向量。 平面A1B1CD的一个法向量为(0，1，1) 平面B1D1DB的一个法向量为(1，1，0) 平面A1D1CB的一个法向量为(1，0，1) 反思：对比以上结果，你有什么发现？ 1.平 ... ...