教学设计 课程基本信息 Unit3 Places we live in 课题 B What do people do in a community Talk&Learn 融合课 英语 课型 新授课 学科 学段 年级 四 人教新 版 四上 版本章节 教学目标 1 . 语言能力目标 学生能够听、说、认读核心动词短语：take a walk, do sports, go shopping, see a doctor。 学生能够在情境中理解并初步运用 There are... 句型描述复数事物，并能 与 There is a... 句型进行准确区分。 学生能够整合运用 “There is a... / There are... / I often ... there.” 的语言结构，对自己或他人的社区进行简单描述。 2 . 学习能力目标 通过 VR 探索、游戏、小组合作等方式，培养学生的观察力、想象力以及主 动探究的学习能力。 引导学生在对比单复数场景中发现语言规律，提升学生的思维品质。 3 . 思维品质目标 通过从“整体社区”到“具体场所”再到“个人活动”的层层深入，培养学 生逻辑思维的层次性和缜密性。 在“创建我的梦想社区”活动中，激发学生的创造性思维。 4 . 文化品格目标 引导学生乐于了解并介绍自己的生活社区，增强对居住环境的热爱与认同感。 在小组活动中，培养合作精神与乐于分享的良好品质。 教学重难点 教学重点： . 正确听、说、认读四个动词短语：take a walk, do sports, go shopping, see a doctor。 1 2 . 理解并能在情境中运用 There be... 句型。 教学难点： 1 . 根据场景中事物的单复数，准确选择并使用 There is a... 或 There are... 进行描述。 2 . 将场所 (park)、 活 动 (take a walk) 与功能句型 (I often... there) 整合起来，进行连贯、有意义的综合表达。 学情分析 本节课的教学对象是四年级上学期的学生。他们具有以下特点： 知识基础： 学生在本单元 A 部分已经学习了 park, shop, hospital, playground 等社区场所以及 There is a... 的核心句型，这为本课学习新的活 动短语和 There are... 句型奠定了基础。 心理与认知特点： 该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，乐于参 与课堂游戏和表演。但他们注意力保持时间有限，思维以具体形象思维为主。 潜在困难： 单复数的概念区分及运用是英语初学者的常见难点。同时，一 节课内要掌握四个新的动词短语并完成综合输出，信息量较大，部分学生可能会 产生畏难情绪。 因此，本节课将通过创设“VR 社区探索”这一贯穿始终的主线情境，运用 丰富的多媒体资源、节奏游戏、TPR 活动和小组合作，将知识学习融入其中，化 抽象为具体，变枯燥为有趣，从而突破重难点，保护并激发学生的学习热情。 教学准备 1 . 多媒体课件; 2. 梦想社区材料包； 3. 板书设计： 预先规划好的结构性 板书，清晰呈现核心句型和词汇。 教学过程 教 学 教学内容 任务 设计意图 创 新 设 计 （含 AI 应 用） 一．情 1. 活动一：播放以 Chen Jie 利用沉浸式 VR 技术快速 将 Chen 境 导 和 Amy 为视角的社区 VR 导览视 吸引学生注意力，在真实 Jie 社 区 入，激 频。 有 趣 的 情 境 中 复 习 旧 知 用 AI 生成 活 旧 2. 活动二：教师提问“What “There is a...”句型。 真 实 立 体 知 与 places are there ”，引导学 通过设问自然引出新场所 全 景 视 引 出 生使用“There is a...”句型 “library”，为进入课文 角，给学生 话题 说 出 所 见 场 所 （ 如 shop, 对话做好铺垫，实现“温 沉 浸 式 体 hospital 等 ）。 . 活动三：教师特别指向图 故”而“知新”。 验，更加自 然 融 入 情 境。 3 书馆提问“What's that ”，引 导学生关注新词“library”， 并自然过渡到课文情境。 二：对 1. 活动一：学生观看课文对 通过“看视频-匹配-精读 通 过 真 实 话 学 话视频，完成匹配任务（将句子 图片”的递进式任务，引 有 效 的 直 习，理 “Th ... ...
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