13 精卫填海 教学设计

《 精卫填海》教学设计 一、教学目标 1 2 3 . 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 . 理解课文内容，体会精卫不畏艰难、坚持不懈的精神。 . 感受神话故事的神奇魅力，激发学生对中国古代神话故事的兴趣。 二、教学重难点 1 2 . 重点 理解课文内容，体会精卫的精神。 背诵课文。 . 难点 感受神话故事的神奇魅力，引导学生展开想象，讲述精卫填海的故 事。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、 教学过程 （ 一）情景导入 、看图猜故事 出示图片后羿射日、女娲补天、夸父逐日、精卫填海） 1 （ 这些故事有一个共同的名字—神话故事（生齐声回答） 这些神话故事都选自一本古籍《山海经》 2、了解《山海经》 山海经记载了我国古代的名山大川、物质资源、各地民俗和各种各 样的神魔鬼怪的故事。这本书也是保存神话故事最多且最完整的一 部古籍。 3、介绍文言文体裁，并回忆读懂文言文的方法。 那山海经是如何讲述《精卫填海》这个故事的呢？ 首先我们看一下文章的体裁。（文言文）其实这并不是我们第一次 学习文言文，三年级我们学习了《司马光》和《守株待兔》这两篇 文言文，谁还记得学习文言文的好办法。（结合插图、借助注释、 查阅资料） 4 、回顾单元学习目标 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 追问事情的发展顺序是什么 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。追问在学习文章 时不仅要读懂文章的意思，更要学会感受文章更深层次的含义。 ① ② (二)初读课文，读准字音，读好停顿。 1 、听课文的读书音频，注意生字的读音和停顿，并标出停顿。 、出示停顿答案，请学生核对，并按照正确的读音和停顿齐读课 2 文。 、指名学生读课文，重点指导多音字“少、为”易错字“溺、堙” 的读音。 、师读，学生感受差别，指导学生理解古代诗人读书时要注意声 断气连。学着老师的样子读一读。 3 4 5、去掉标点符号读一读，因为古代时没有标点符号的。 6、像古籍一样竖版排列你会读吗？注意从右往左。 7、繁体字你们还会读吗 （ 三）、理解课文内容，讲述故事。 过度：书读百遍，其意自现，引导学生了解故事的内容。 1 、小组讨论，借助注释和插图，疏通文意。小组每个同学说一遍， 推选一位讲的最好同学。 、结合注释和插图，逐句讲解。 1）炎帝之少女，名为女娃。 2 （ ①“之“翻译为”的“，”少女“翻译为”小女儿“。 ② 讲解多音字“少“。shǎo 与多相对应。shào 今意：年轻， 古意；小女儿。古今异义 理解 “名曰”就是名字叫作。 a:引导学生理解曰的不同用法。“子曰”中的曰翻译为“说”。 ③ “名曰”中的曰翻译为“叫做”。 b:指导书写“曰”字，和“日”字对比，要扁一点，长一点。 左侧横与竖相连，右侧不相连。 找同学翻译此句。 (2) 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。 女娃游于东海，“游”翻译为游玩。“于”是介词，翻译为在。 倒装句，翻译为在东海游玩。 溺而不返，“溺”翻译为溺水，淹没。“而”翻译为就，因此。 不返”翻译为不能返回。在这里可以加入自己的想象，可以翻译 为溺水而亡，溺水不能返回。 ④ ① ② “ ③ ④ ⑤ 故为精卫，“故”翻译为因此，“为”翻译为化作，变成了。 找同学翻译此句。 教师回顾这句话，化为精卫鸟这种现象在生活中是不可能出 现的，这就是神话的魅力，神话的神奇之处。 a:出示《夸父逐日》课文片段，感受夸父的手杖化为桃林 的神奇。 b: 从《夸父逐日》到《盘古开天辟地》，再到今天学习的 《 精卫填海》，无不显示了神话故事神奇的想象，引导学生有感情 朗读“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。” （3）常衔西山之木石，以堙于东海。 ①常衔西山之木石。“常”翻译为常常，经常。“衔”翻译为叼 着。 ② ... ...