核心素养导向，AI赋能探究 ——《海陆变迁》单元整体教学设计 地理 湘教版（2024） 七年级上册 第三章 地球的面貌

核心素养导向，AI赋能探究 ———《海陆变迁》单元整体教学设计 一、设计依据与理念 1.课标指引分析 《义务教育地理课程标准》的核心在于培养学生的核心素养，即： .人地协调观：理解人类活动与地理环境的相互关系，懂得尊重和保护自然。 .综合思维：能够从多个维度、动态地分析和认识地理事物和现象。 .区域认知：掌握认识区域的方法，理解不同区域的特征、联系与发展。 .地理实践力：在真实或模拟的情境中运用所学知识和技能，解决问题。 本章内容“海陆变迁 ”是培养学生动态、综合地看待我们生存的星球，理解“人地关系 ”的绝佳载体。课标尤其强调“做中学 ”、“用中学 ”、“创中学 ”，倡导利用信息技术手段丰富教学方式，支持学生的个性化学习与探究性学习。 2.教材内容重构 湘教版七年级上册第四章《海陆变迁》内容经典，但在新课标理念下，我们需从“知识传授 ”转向“素养培育 ”。因此，对本单元内容进行如下重构： 核心问题驱动：单元核心问题设置为：“我们的地球是‘活 ’的吗？如何证明？它的‘生命活动 ’如何影响着我们？ ” 内容整合为三大探究主题： o 主题一：地球的“变脸 ”证据（整合原第一节，聚焦地理实践力与区域认知）。 o 主题二：地球的“拼图 ”游戏（整合原第二、三节，聚焦综合思维与科学史观）。 o 主题三：与“动感 ”地球和谐共生（新增深度应用环节，聚焦人地协调观）。 3.AI 赋能总思路 AI在本设计中不作为炫技的工具，而是作为“认知放大器 ”、“探究脚手架 ”和“个性化学伴 ”。 .认知放大器：通过AI生成式视频、交互式模拟，将宏观、漫长、抽象的地质过程可视化、可感知化，突破学生认知瓶颈。 .探究脚手架：设计基于AI 工具的探究任务链，让学生在“虚拟考察 ”、“数据侦探 ”、“模拟预测 ”等活动中，像地理学家一样思考和工作。 .个性化学伴：利用AI 大语言模型的对话能力，为每个学生提供即时的问题解答、思路启发和学习资源生成，实现因材施教。 4.学情分析 七年级学生好奇心强，对动态变化的事物感兴趣，但空间想象能力和逻辑推理能力仍在发展中。他们对“地震 ”、“火山 ”等词汇熟悉却认知浅显，对“板块运动 ”的动力机制感到困惑。AI 的介入，正是为了弥合这一认知鸿沟。 二、单元教学目标 1.核心素养目标 .人地协调观：能够辩证看待地球的内动力作用，认识到地震、火山等既是自然灾害，也是塑造宜居环境的重要过程，树立科学的防灾减灾意识和人与自然生命共同体观念。 .综合思维：能够从“时间（古-今）”、“空间（海-陆、全球-区域）”、“要素（岩石、生物、气候、地形）”等多个维度，综合分析与解释海陆变迁的现象、原因及其影响。 .区域认知：能够运用海陆变迁的理论，分析特定区域（如喜马拉雅山区、地中海-喜马拉雅地震带、环太平洋地带）地理环境的形成与演变，理解其区域特征。 .地理实践力：能够熟练运用AI 工具、数字地球平台和实时数据系统，开展地理信息搜集、处理、可视化与分析，完成一份高质量的“地球动态观察报告 ”。 2.重难点 .人地协调观：能够辩证看待地球的内动力作用，认识到地震、火山等既是自然灾害，也是塑造宜居环境的重要过程，树立科学的防灾减灾意识和人与自然生命共同体观念。 .综合思维：能够从“时间（古-今）”、“空间（海-陆、全球-区域）”、“要素（岩石、生物、气候、地形）”等多个维度，综合分析与解释海陆变迁的现象、原因及其影响。 三、教学资源与AI 工具准备 1.硬件环境：具备高速互联网的多媒体网络教室（建议学生人手一机或分组协作）。 2.核心AI 工具与平台： o 生成式 AI： 视频生成（如 Sora/Runway 等）：用于创建大陆漂移、板块碰撞等过程的示意短片。 大语言模型（如文心一言/ChatGPT 等）：作为全班共享 ... ...