《协调人地关系与可持续发展》教学设计

课题名称 协调人地关系与可持续发展 教材版本 2019 中图版 指导思想与理论依据 1. 指导思想。以习近平中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，落实全国教育大会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。 2. 理论依据。问题式教学、地理核心素养、信息加工理论、探究式学习、最近发展区等。 教学任务分析 课程标准分析 1.课程标准 运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。 2.课标解读 协调人地关系和可持续发展的主要缘由是人们的自然观、发展观的变化。当人们提高对生态环境的质量要求，提升对自然万物的关爱，扩大自然审美对象的种类时，都会带来新的生态环境议题，特别是人们把对发展的理解扩展到经济平稳、社会和谐后，也会带来新的生态环境议题。 协调人地关系和可持续发展的主要途径指技术途径、制度途径、经济途径以及教育途径等，但是其中与区域或空间相关的途径更为重要。 本条课标要求旨在结合生态环境问题，进一步强化区域认知能力，即将生态环境问题放在区域空间的框架中来思考。第一步，确定一个人类面料的重要生态环境问题。第二步，找出该问题形成的因果逻辑关系图。第三步，找到这个问题中的利害关系主体及其大致的地理分布范围，进而理解生态环境问题多为“外部性 ”问题，即主题产生的生态环境益处或害处都“溢出 ”到了可控的区域范围之外，并且产生的益处没有得到回报，产生的害处没有得到补偿。 3.教学建议 - 1 - 本节课旨在培养学生的人地协调观素养，属于观念方面的培养，因此在教学时建议采用大量的案例来引导学生思考理解。 4.学业水平要求 本节课是中图版必修二的内容，主要针对的是学业水平合格性考试，课标要求达到学业质量水平 2 的层次。结合某国家发展战略，简要分析其地理背景，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展和走可持续发展之路的重要性。（人地协调观、综合思维） 教学内容分析 本节课是将视角放在人的思想观念上，进一步学习、研究人类与地理环境之间的关系。教材通过大量的文字来阐述人地关系思想的变化和可持续发展的基本理论，更多观念方面的理解需要学生通过大量的资料来了解。既锻炼了学生分析材料的能力，也通过综合分析培养了学生的地理思维能力，有助于形成正确的人地协调观。 学情分析 学生通过历史课的学习已经对原始文明、农业文明和工业文明有基本的了解，因此本节课人地关系思想的历史演变内容对学生来说很容易就能理解掌握。而高中阶段的学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键阶段，本节课的主旨是在培养学生的人地协调观，对学生构筑正确的观念有很大帮助。 课时安排 1 课时 教学重难点 教学重点 人地关系思想的历史演变； 可持续发展的含义及原则； 可持续发展的途径。 教学难点 可持续发展的途径 教学难点突破方法 材料分析，任务驱动 教学目标 - 2 - 【课程教学目标】 1.通过阅读教材，了解人地关系思想的演变，体会人地关系的含义，培养综合思维和人地协调观。 2.根据已有知识及不同时期人地关系演变的资料，了解可持续发展思想的提出，进一步理解可持续发展的含义、原则，培养人地协调观和区域认知素养。 3.结合西海固地区经济和发展战略，简要分析其地理背景，辨识人类活动影响地理环境的主要方式，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展和可持续发展的必要性，培养综合思维和人地协调观。 【思政育人目标】 1.坚定学生可持续发展理念的认同，满怀爱国热情，勇担实现中华民族伟大复兴的责任。 2.帮助学生坚定中国共产党领导的道路是正确的信念，激发学生学习报国的理想情怀。 教学资源 教材、案例、影视、图片、课件 设计思路（教学流程图） - 3 - 5.2 协 ... ...