23 司马光 第一课时 教学设计

23.《司马光》第一课时 【教学目标】 1. 通过甲骨文导入、多种形式朗读，读准字音、读出节奏，读懂意思，尝试背诵全文。 2. 借助组词、注释、插图等方法理解课文大意，梳理故事脉络，感受司马光“智勇”的人物形象。 3. 对比文言文与现代文，初步感受文言文语言简练的特点，激发学习文言文的兴趣。 【教学重点】 1. 反复朗读课文，读准字音、读出节奏，读懂意思。 2. 运用多种方法理解课文内容，梳理故事脉络，尝试讲述故事。 【教学难点】 1. 运用多种方法理解课文内容，梳理故事脉络，尝试讲述故事。 【教学过程】 一、板书课题，直接导入 1. 出示课件：今天我们要走进24课司马光，齐读课题。司是本课要学习的一个新字，（出示“司”字甲骨文）大家看看这个字像什么？它就像一个人手持权杖、张口发令，这就是“司”字，有“主持、掌管”的意思。（出示现代“司”字）， 2.指导书写“司”字：半包围结构，先写外面的横折钩，中间的“横”和“口”向左偏，折画对准竖中线。半藏半露，学生在书上书写“司”字，教师巡视指导。 3. 聚焦复姓：那么“司马光”，他姓什么？（司马）我们在一年级《姓氏歌》中还学过了哪些复姓？（上官、欧阳、东方）。 二、任务一：三读古文，读准读通 1.知道课文的体裁———文言文。 （1）出示文言文原文图片，今天我们学习的这篇文章与以往的不一样，是古人写文章的语言叫“文言文”（板书：文言文）。 （2）学习注释1：这个故事记录在《宋史》这部史书里。《宋史》中用了6800多字的文言文专门介绍了司马光一生的事迹，叫《司马光传》。 2.读准字音 （1）初读正音： ①学生自由朗读文言文，要求：读准字音，难读的字多读几遍。 ②聚焦难读字：出示标红重点字（庭、登、瓮、迸）的全文，指名读。 ③在课文中出示标红的字：没。 “没”：明确是多音字，根据“儿掉进水被淹没”的意思，确定读“mò”，强调“据义定音”。 （2）指名朗读全文，评价鼓励；全班齐读，要求字正腔圆、读准字音。 3.读出停顿 （1）教师示范读“声断气连” （2）生自由练读 （3）出示比较难的句子，交流指正停顿：： ①“群儿/戏于庭” ②“众/皆弃去” ③“光/持石/击瓮/破之” （4）多样朗读巩固： ①小组合作读：四人一组，互相纠正停顿，读出节奏。 ②分层挑战读：先读竖排文本，再读无标点竖排文本，逐步提升难度。 4.读懂意思 同学们，你看，小古文的文章下面还有注释呢，这是我们理解小古文意思的好帮手，请同学们小组合作，借助注释来讲讲这个故事。 哪一组来说说你遇到的困难？相机点拨： ①庭：庭院 （板贴：组词法） ②借助课文插图了解瓮与缸的区别（板贴：插图法） 厘清人物：“群儿”“一儿”“儿”“众”“光”分别指谁？ 哪个小组会讲？来把这个故事讲给大家听一听。 其实，这个故事很多同学就在我们的书上见到过，请大家快速浏览，与我们今天学得小古文有什么不一样？ 用邮票理脉络：出示“司马光砸瓮”邮票三幅图（落水、砸瓮、得救），引导用文中三个字概括故事的起因（没）、经过（击）、结果（活），板书：没、击、活。 谁能再借助这三张邮票把这个故事讲给大家听？ 三、任务二：品读古文，感受品质 （1）同学们，这个故事大家都会讲了，那么请你找出司马光和其他孩子在面对伙伴落水时的不同反应。 ①点拨： a聚焦“众皆弃去”：出示民国老课本“群儿狂叫，皆惊走”，引导想象“众儿尖叫、逃跑”的慌乱场景，对比突出紧张感。 b聚焦“光持石击瓮破之”：提问“司马光为什么不逃跑？他会怎么想、怎么做？”（预设：没时间叫大人，只能用石头砸瓮），结合“持石”“击瓮”的动作，体会司马光的冷静与果断，板书“勇”“智”。 2. 拓展了解司马光：简要介绍司马光长大后的成就（著名历史学家、文学家、政 ... ...