第11课 中国古代的民族关系和对外关系 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

中小学教育资源及组卷应用平台 第11课 中国古代的民族关系和对外关系 教学设计 一、核心素养目标 1.唯物史观：通过分析民族关系与对外关系的演变，认识经济基础、国家实力对民族交融与对外交往的决定作用，理解“多元一体”民族格局和中外文明互鉴的历史必然性。 2.时空观念：梳理先秦至明清民族关系从“多元并存”到“一体强化”、对外关系从“陆路主导”到“海陆并重”的发展阶段，明确不同时空下民族政策与对外政策的时代特征。 3.史料实证：解读考古发现、官方文书、外交文献等史料，如《史记·匈奴列传》、《唐六典》关于鸿胪寺的记载，提取民族交往与对外交流的核心信息，论证相关历史结论。 4.历史解释：结合地理环境、国家政策等因素，解释不同朝代民族政策差异（如汉匈和战、清朝改土归流）与对外交往特点（如汉唐丝绸之路、宋元海外贸易）的成因，客观评价其历史影响。 5.家国情怀：通过认识中国古代“多元一体”的民族发展历程和包容开放的对外传统，增强民族认同感与文化自信，理解中华民族共同体意识的历史渊源。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.民族关系的核心脉络：掌握先秦“华夷之辨”、汉唐与匈奴突厥的和战、宋元民族政权并立与交融、明清“大一统”民族政策（如改土归流、金瓶掣签）的主要内容。 2.对外关系的发展阶段：梳理汉唐丝绸之路的开辟与繁荣、宋元海外贸易的兴盛、明清朝贡贸易与海禁政策的演变，明确不同时期对外交往的渠道与特点。 3.核心制度与政策：理解羁縻政策、行省制度、改土归流等民族治理制度，以及朝贡体系、市舶司管理等对外交往机制的内涵与作用。 （二）教学难点 1.“多元一体”格局的理解：突破“汉族中心论”的片面认知，认识各民族在政治、经济、文化上的双向交融，理解“一体”是在“多元”基础上的逐步凝聚。 2.政策演变的深层逻辑：从国家实力、统治需求、地理环境等多角度分析民族政策（如汉初和亲与汉武帝反击匈奴）、对外政策（如唐开放与明海禁）调整的根本原因，避免表面化解读。 3.历史影响的辩证评价：客观分析民族战争的破坏性与交融性、朝贡贸易的政治意义与经济局限，如文成公主入藏对汉藏双方的双重影响，避免绝对化评价。 4.两大关系的内在关联：理解民族关系与对外关系的相互影响，如西北民族政权的兴衰影响丝绸之路的畅通，避免将二者割裂认知。 三、教学环节 1.情境导入：文物串联，引发思考 （1）文物展示：教师呈现三组图片史料———��战国时期“胡服骑射”画像石；②唐代三彩骆驼载乐俑（俑中胡人乐师与汉人乐工共存）；③明代郑和下西洋宝船复原图与《坤舆万国全图》片段。 （2）问题链引导：“这些文物分别反映了什么历史现象？‘胡服骑射’体现了民族间的何种互动？三彩俑中的多元文化元素说明唐朝对外交往有何特点？郑和下西洋与《坤舆万国全图》共同展现了明朝对外认知的哪些变化？从民族互动到对外交流，中国古代的这些关系发展背后蕴含着怎样的历史规律？” （3）导入小结：中国古代的民族关系与对外关系如同两条紧密交织的脉络，共同塑造了中华民族的发展轨迹和文明特质。今天我们就一同探究这两大关系的发展历程与核心特征。 2.史料探究一：多元一体———中国古代民族关系的演进 2.1先秦至秦汉：华夷之辨与统一多民族国家奠基 （1）史料呈现：①《春秋左传》：“非我族类，其心必异，楚虽大，非我族也。”②《史记·秦始皇本纪》：“海内为郡县，法令由一统……北击匈奴，却之七百余里，胡人不敢南下而牧马。”③西汉初期“和亲”示意图与汉武帝时期反击匈奴战事图。 （2）师生互动：①提问：“‘华夷之辨’反映了先秦时期民族关系的什么特征？秦朝处理民族关系的方式有何特点？”（结论：先秦民族界限分明，存在文化认同差异；秦朝以军事征服 ... ...