3.2水资源 教学设计-2025-2026学年八年级地理上册人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 3.2水资源 教学设计 一、核心素养目标 1.人地协调观：通过分析我国水资源的分布差异与利用困境，认识水资源对人类生产生活的制约作用，树立“节约用水、科学用水”的理念，理解协调人水关系对可持续发展的重要意义。 2.区域认知：结合中国水资源分布图、降水量分布图，掌握我国水资源“南多北少、东多西少”“夏秋多、冬春少”的时空分布特征，明确不同区域水资源利用的差异及应对措施。 3.综合思维：从自然、人文两方面分析水资源分布不均的成因，辩证认识“总量丰富但人均短缺”的国情，结合南水北调等工程案例，分析解决水资源问题的综合对策。 4.地理实践力：开展“家庭用水调查”活动，学习记录、统计、分析用水数据，提出家庭节水方案；结合家乡水资源现状，尝试设计简单的节水宣传方案，提升解决实际问题的能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1.水资源的时空分布特征：掌握我国水资源在空间（南多北少、东多西少）和时间（夏秋多、冬春少，年际变化大）上的分布规律。 2.水资源的基本国情：明确“总量丰富、人均不足”“分布不均、供需矛盾突出”的核心特征及其影响。 3.水资源的合理利用：掌握解决水资源问题的主要措施，如跨流域调水、修建水库、节约用水、防治水污染等，理解南水北调工程的意义。 （二）教学难点 1.水资源分布与自然环境的关联：突破单纯记忆分布特征，结合气候（降水的时空分布）、河流分布等自然因素，分析水资源时空分布不均的成因。 2.资源问题的综合解决思路：理解解决水资源问题需“开源”与“节流”并举，如跨流域调水（开源）与节约用水（节流）的协同作用，避免单一化思维。 3.国情认知到行动的转化：将“水资源短缺”的知识认知转化为日常节水的自觉行为，理解个人行动对国家水资源保护的意义。 三、教学环节 1.情境导入：生活危机，引发思考 （1）现实设问：展示两则新闻图片———��南方洪涝灾害中被淹没的农田；②北方干旱地区村民排队取水的场景。提问：“同样是我国，为何有的地方水满为患，有的地方滴水难求？我们每天都在用水，你知道我国水资源的真实‘家底’吗？” （2）史料铺垫：呈现《管子·水地》记载：“水者，地之血气，如筋脉之通流者也。”展示数据：我国水资源总量约2.8万亿立方米，居世界第六位，但人均水资源量仅为世界平均水平的1/4，排名第121位，被列为全球13个贫水国之一。教师解读：“水是生命之源，管子早已认识到水的重要性，而这组数据揭示了我国水资源的核心矛盾，今天我们就来探究水资源的分布、问题与对策。” 2.史料与图表探究一：时空不均———我国水资源的“分布密码” 2.1空间分布：南多北少，东多西少 （1）图表与史料呈现：①中国水资源分布图（标注南方长江流域、珠江流域与北方黄河流域、海河流域的水资源总量差异）；②中国年降水量分布图；③唐代诗人李白诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”（描绘长江水运便利，暗示南方水资源丰富）；王安石诗句：“河北民，生近二边长苦辛，家家养子学耕织，输与官家事夷狄。今年大旱千里赤，州县仍催给河役”（反映北方干旱困境）。 （2）师生互动：①对比探究：将水资源分布图与降水量分布图叠加，提问：“水资源分布与降水量分布有何关联？为何南方水资源比北方丰富？”引导得出：我国降水受夏季风影响，南方降水多（年降水量800mm以上），河流众多，水资源丰富；北方降水少（400-800mm），水资源短缺。②区域案例：以长江流域和黄河流域为例，计算两流域水资源总量与人口总量的比例，让学生直观感受北方“人多水少”的矛盾。 2.2时间分布：夏秋多，冬春少 （1）数据与情境呈现：①北京某水库年内水量变化表（6-9月水量占全年70%，12-2月仅占5%）；②情境描述：“ ... ...