14《故都的秋》《荷塘月色》联文阅读教学设计（表格式）2025-2026学年统编版高中语文必修上册

一城秋色染城画，一池明月浸荷花 — —《故都的秋》《荷塘月色》联文阅读教学设计 课程基本信息 课题 一 城 秋 色 染 城 课型 新授课/一轮复习 《 故都的秋》《荷 画，一池明月浸荷 同步教学类（课件 新授课 塘月色》 花 — 《 +教学设计） —《故都的秋》 荷塘月色》联文 阅读教学设计 语文 学科 学段 年级 高一 高中 版本章节 必修上第 14 课 教学目标 1 .语言建构与运用：诵读涵泳，分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺 术手法，体会“情景交融”语言艺术。 .思维发展与提升：在赏析景物描写的过程中，通过比较、归纳等思维方法，探 2 究作者如何通过艺术手法赋予景物独特内涵，培养逻辑推理与审美鉴赏思维，形 成对文本艺术价值的理性认知。 3 .审美鉴赏与创造：深入品味作品的语言美、意境美，认识其在景物描写、情感 表达上的美学价值；理解作者借景物抒发的文人情怀（如旷达、忧思、热爱等）， 感受其将个人感悟融入自然描写的独特艺术创造力，提升审美判断力与鉴赏素养。 4 .文化传承与理解：通过文本学习，体会中国文人“寄情山水”的文化传统，关 注作品中对自然与人生的思考，传承尊重自然、热爱生活的文化精神，增强对传 统文化的认同感与人文情怀。 教学重难点 1 、审美提升，认识作品的美学价值，理解文中折射出的文人情怀，感受作者独 特的艺术创造。 、情感导向，关注作品中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对 2 生活的热爱之情。 学情分析 高一的学生已经具备较强的逻辑思维能力，有一定的散文鉴赏能力，但往往 只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解抽象形象以及情景交融的写作手法和 作者丰富的情感内核。 教学准备 1 .学情分析：针对高中学生已具备一定散文阅读基础，但对写景散文创作方 法（如“形散神聚”、情景交融深层逻辑）及背景与情感关联的理解需深 化的特点，设计前置任务与比较探究活动，贴合其审美鉴赏与写作实践需 求。 2 .教材分析：梳理《故都的秋》（萧索悲凉、以简驭繁）与《荷塘月色》（朦 胧淡雅、精雕细琢）的写景手法、情感差异，明确两篇文本在“情景交融” “ “ 文人情�———�上的经典性，契合“文学阅读与写作”任务群对“审美鉴赏” 读写结合”的要求。 3 4 .教具/学具准备：希沃白板（用于展示学生思维导图）、多媒体设备（播放 背景资料、短视频示例）、写景散文创作方法总结 PPT（含“形散神聚” “ 手法多样”“情感融入”等要点）、短视频拍摄脚本模板（供学生参考）。 .教师自身准备：深入研读两篇文本，提炼写景手法（如郁达夫的“白描”、 朱自清的“比喻/通感”）、情感差异（郁达夫的“郁愤深沉”、朱自清 的“淡愁清韵”）及背景关联；预设学生思维导图的可能角度（如“意象 选取”“结构线索”“情感表达”），准备针对性引导问题；熟悉班级散 文集项目的流程（如习作汇编、短视频推广），明确任务导向。 5 6 .学生前置任务：完成《前置学习任务单》，内容包括：①绘制《故都的秋》 《 荷塘月色》的思维导图（标注写景角度、手法、情感线索）；②收集两 篇文章的背景资料（郁达夫：留日经历、时局动荡；朱自清：乡思、中年 困境）；③思考“写景散文如何做到‘形散神聚’”的问题，记录初步感 悟。 .资源准备：①文本资源：两篇课文原文、《散文二集·导言》（郁达夫评 朱自清片段）、沈从文给黄永玉的信（“这儿的荷花真好”）；②背景资 料：郁达夫、朱自清生平与创作背景卡片（打印分发）；③示例资源：优 秀写景散文思维导图范例、短视频拍摄脚本示例（如《故都的秋》秋景片 段、《荷塘月色》荷塘片段）；④写作资源：《天净沙·秋思》原文、仿 作示例（如“破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣”）。 7 .分组安排：提前划分 4-6 ... ...