中小学教育资源及组卷应用平台 《万以内数的读写（2）》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 《万以内数的读写（2）》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体情境，认识万以内的数，能正确读、写万以内的数（含中间、末尾有0的情况）。理解数位的位值意义，掌握万以内数的读写规则（末尾的0不读，中间连续的0只读1个）。能运用数描述生活中的事物，体会数在日常生活中的作用。 教材分析 本节课属于“数与代数”领域中“数的认识”板块，是二年级“万以内数的认识”的核心技能课，聚焦“数的读法”这一关键能力。教材以生活实例（三峡大坝长度、距离）为载体，体现数的实用性；借助计数器直观演示数的组成，衔接“数的组成”与“数的读法”，降低抽象难度；明确提炼读写规则（末尾0不读、中间0只读1个），通过“试一试”巩固不同类型数（含中间0、末尾0、混合0）的读法。 学情分析 学生已掌握千以内数的读法，理解个位、十位、百位、千位的位值概念，能借助计数器表示万以内数的组成。学生易混淆“中间0”和“末尾0”的读法；对“万以内数”的实际大小感知不足，影响读数时的数感建立。学生依赖直观具象（如计数器）辅助理解，需通过实例和练习强化规则的应用。 核心素养目标 1.学生能熟练掌握万以内数的读法，明确读数时，千位是几读几千等，且掌握0的读写规则。2.通过读数体会万以内数的实际意义，能结合情境判断数的量级。3.理解数字与数位的对应关系，掌握“0”在数中不同位置的读写规则，准确用文字符号表达数。4.能在生活情境中正确读出数，用数进行信息交流（如描述物体长度、距离）。 教学重点 1.掌握万以内数（含末尾 0、中间连续 0）的正确读法；2.理解“末尾0不读、中间连续0只读1个”的读数规则。 教学难点 1.正确处理数中“中间连续0”的读法；2.结合数的组成，区分“中间0”和“末尾0”的读法差异。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.填对了，我才能去看荷花。2.写出下面各数，并读一读。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，咱们先来看一张震撼的图片。课件出示：师介绍：这是咱们国家的超级工程“三峡大坝”，它不仅能防洪、发电，还是世界上最大的水利枢纽之一！大家知道吗？三峡大坝的坝体长足足有2309米！这个“2309”是一个万以内的数，里面藏着“千、百、十、个”的数位秘密。师：今天咱们就跟着三峡大坝的“长度密码2309”，一起学会万以内数的读和写———比如这个“2309”，怎么读才准确？每个数字在什么数位上？又该怎么规范地写出来？咱们这节课就来解开这些数字密码！板书课题：万以内数的读写（2） 学生认真倾听。 借助“三峡大坝”这一国家超级工程的真实情境，既贴合学生的家国认知，又以“2309 米坝体长度”的具体数据，将抽象的“万以内数”与生活中的宏大工程关联，用“震撼感”和“熟悉的国家地标”唤起学生的探究兴趣，避免数的读写学习的枯燥感。 三、探究 合作探究，活动领悟探究1：万以内数的读法师：同学们，咱们之前知道三峡大坝长2309米，这个“2309”怎么读才准确呢？课件出示：读出横线上的数。师：请拿出计数器，在上面拨出2309。师：“2309”的数位上分别是几个计数单位？师：这个数怎么读？师强调：读数从最高位读起，千位上是2就读二千，百位上是3就读三百，十位上是0就读零，个位上是9就读九。师追问：为什么十位的0要读出来？师：600是几个百、几个十、几个一？在计数器上先拨一拨，再 ... ...
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