中小学教育资源及组卷应用平台 《数的大小比较》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 《数的大小比较》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合具体情境，掌握万以内数大小比较的方法（位数不同、位数相同的情况），能正确比较数的大小；发展数感、推理能力，体会比较方法在实际问题中的应用价值。 教材分析 本内容是“数与代数”领域中万以内数的认识的拓展应用环节，承接“数的读写”，聚焦数的大小关系判断。教材以“三峡大坝距城市距离”为情境，先通过“600（三位数）和 1330（四位数）”的对比，总结“位数不同，位数多的数大”的规则；再通过“4850 和 5200（位数相同，比高位）”“3300和 3250（高位相同，依次比低位）”的实例，细化“位数相同，从高位到低位依次比较”的方法。教材在编排上遵循“情境驱动→分类探究→规则总结”，既巩固数的数位认知，又为后续数的排序、估算奠定基础。 学情分析 学生已掌握“百以内数的大小比较”，但对“万以内数（跨位数、同位数）的比较逻辑” 认知不足，易出现“位数不同时误比数字（如 600＞1330）”“同位数时从低位开始比”的错误。二年级的学生已经能比较位数相同的百以内数，但对“万以内数的位数差异、高位优先比较”的抽象规则需直观引导；在语言表达上，能描述简单数的比较，但若精准表述“四位数大于三位数”“高位相同比低位”的完整逻辑需强化。学生对“三峡大坝”的生活情境兴趣浓厚，乐于参与比较活动，但对“比较规则的主动归纳”不足，需通过对比辨析、实例验证深化认知。 核心素养目标 1.通过万以内数的大小比较，建立对“位数、数位”与数的大小关联的感知，提升对数的量级认知。2.能从“位数多少、高位数字大小”推理出数的大小关系，培养逻辑分析与归纳能力。3.能运用比较方法解决生活中的实际问题（如距离远近、数值大小），感受数学的实用性。 教学重点 掌握万以内数大小比较的方法：位数不同，位数多的数大；位数相同，从高位到低位依次比较。 教学难点 理解“位数相同的数，从高位到低位依次比较”的逻辑，避免从低位开始比较的错误。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.填一填，比一比。2.哪只龟的年龄大？提问：怎样比较100以内数的大小？根据学生的回答，师小结：比较100以内数的大小，先看数位，数位多，数就大；位数相同，看十位，十位大，数就大；十位相同，比个位，个位大，数就大。 学生独自完成，然后集体订正。学生自由说说。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：三峡大坝是咱们国家的骄傲，它不仅能发电、防洪，还是很有名的旅游景点。课件出示：师：不过，三峡大坝离不同城市的距离可不太一样哦：你看，它离重庆大约600千米，离北京大约1330千米。那问题来了：三峡大坝距离重庆和北京这两个城市，哪个更近呢？要回答这个问题，咱们得先学会 “比较数的大小”———这就是今天要探索的数学小任务！咱们一起从三峡大坝的距离数据里，找出比较大数的方法吧！板书课题：数的大小比较 以三峡大坝这一国家地标为背景，结合“到重庆与北京的距离哪个更近”的真实问题，将抽象的“数的大小比较”转化为解决实际问题的需求，激发探究兴趣。 三、探究 合作探究，活动领悟探究1：比较位数不同的两个数课件出示：三峡大坝距离哪个城市更近？师：大家能直接看出来“三峡大坝距离哪个城市更近”吗？师：你是如何看出三峡大坝距离重庆更近的？师：原来要解决这个问题，需要比较600和1330这两个数的大小。数位多 ... ...
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