高三语法专项复习课教案 课 题：定语从句 (The Attributive Clause) 科 目：英语 班级：高三（6）班 课 型：语法复习课 一、教材分析 本节课是一节语法专项复习课，主题是定语从句。定语从句是高中阶段最重要的 语法项目之一，也是学生准确进行复杂句子表达的关键。 【What】 定语从句在句中起形容词作用，用于修饰名词或代词。本节课将从简 单句过渡到定语从句，引导学生理解关系词（which, that, who, whom, whose, where, when, why）的功能和用法。 【 How】 通过例句对比（如：I am a boy. → I am a boy who always helps others.），直观展示定语从句的结构。通过大量的关系词选择填空练习，让学生 在实际操练中掌握规则。 【Why】 学习定语从句的目的是为了丰富学生的表达方式，使其能从写简单句 过渡到写出结构更复杂、信息更丰富的复合句，为流利、地道的英语表达打下坚 实基础。 二、学情分析 1 .已有知识： 高三学生已经掌握了基本的句子结构和大量的词汇，能够理解和使用简单句 进行表达。在整个高中阶段对定语从句有初步、零散的接触。 .存在不足： 学生对定语从句的系统性概念模糊，不清楚何为“先行词”、“关系词”。对于不 2 同关系词（尤其是 that/which/who, where/when/why）的选用和区别感到困惑。 在口语和写作中，普遍回避使用定语从句。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 语言能力：理解定语从句的定义和功能，识别句子中的先行词和关系词。 2. 语法知识：掌握关系代词which, that, who, whom, whose和关系副词where, when, why 的基本用法，并能正确选用它们完成句子。 3. 学习能力：运用分析、归纳的策略，总结判断关系词的方法。 4. 思维品质：在单句练习的基础上，尝试在写作中运用定语从句，使表达更具 层次感。 四、教学重点与难点 1.教学重点： （ （ 1）理解定语从句的构成（先行词 + 关系词 + 从句）。 2）掌握关系代词 which, that, who 的用法。 2 .教学难点： 1）区分关系代词与关系副词的用法（特别是修饰地点名词时，用 where 还是 which/that）。 （ （2）理解关系词 whose 的用法（表示“...的”）。 （3）在真实语境中正确输出定语从句。 五、教学资源多媒体课件 《定语从句》PPT）、黑板、学案（包含练习题） （ 好的，完全理解。面向高三学生的定语从句教学设计，应更具系统性、总结性和 高考链接性，语言表述也需更为严谨、专业。以下是为您修订的第六部分“教学 活动设计”。 六、教学活动设计 1.导入阶段：概念唤醒与认知冲突 活动形式：师生问答，例句分析 步骤： （1）情境设问：教师在 PPT 上呈现两组例句。 第一组：The book is interesting. I bought the book yesterday. 第二组：The girl is my cousin. The girl is standing under the tree. 提问学生：“如何将每组中的两个简单句合并为一个意思完整、逻辑清晰的复 合句？” 2）引导发现：请学生尝试合并句子，并展示其答案。教师随后呈现合并后的 标准形式： The book that I bought yesterday is interesting. （ The girl who is standing under the tree is my cousin. （3）概念界定：教师明确指出，句中“that I bought yesterday”与“who is standing under the tree”即为定语从句，其功能相当于形容词，用于修饰其前的名词（先 行词“book”与“girl”），而“that”与“who”则为连接主从句的关系词。由此引出本课 课题———定语从句的系统复习与深化。 设计意图：通过设置句子合并任务，创设认知冲突，引导学生从实际应用需求出 发，理解定语从句的交际功能。避免平铺直叙的概念灌输，激发高三学生的思维 活跃度。 2. 展开阶段：系统梳理与规则探究 活动形式：合作探究，归纳总结 步骤： ... ...
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