语文园地四 教学目标 1.通过自主探究、合作学习等方式，培养梳理、归纳、整理阅读方法的能力，掌握阅读小说感受人物形象的方法。 2.通过抓住关键词、有感情地朗读等方法体会人物复杂的内心世界，并学会迁移方法，学些忐忑或犹豫时的心理活动。 3. 通过反复诵读，明诗意品诗情，并习得积累古诗词的方法。 教学重难点 1.体会小说情节对突出人物形象的作用，读出关公的神勇志气。 2.体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（难点） 课时安排 2课时 第1课时 课时目标 1.通过自主探究、合作学习等方式，培养梳理、归纳、整理阅读方法的能力，掌握阅读小说感受人物形象的方法。 2.通过抓住关键词、有感情地朗读等方法体会人物复杂的内心世界，并学会迁移方法，学些忐忑或犹豫时的心理活动。 教学过程 一、回顾梳理 1.回顾形象 （1）请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？他们分别是怎样的人物形象？回顾本组课文中的主人公：老支书、桑娜、老班长。 （2）指名说说小说塑造出的这些主人公的形象。 预设： ◇老支书：临危不惧，将生的希望留给他人，将死的危险留给自己的共产党员形象。 ◇桑娜：宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。 ◇老班长：忠于革命、舍己为人 2.分组讨论：在这个单元中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？ （1）指名交流本单元理解人物形象的方法。 （2）小结方法：读小说时，可以通过关注情节、环境，以及对人物语言、动作、心理的描写，感受人物形象。 3.以课文《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。 4.小结：除了留意人物的语言、动作、心理，关注小说情节和环境描写能帮助我们更好地理解小说中的人物形象。 5.学生从本单元另外两篇课文中选一篇，照样子填写理解人物形象的图示。 6.同桌交流，修改图中内容。 （设计意图：以《穷人》一课为例，对“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一单元语文要素进行了总结，再辐射到三篇课文，对阅读方法进行梳理、归纳和提炼，使学生的思维从具体的文章内容学习提升到了抽象的语言表达学习，努力体现了“学为中心”、“先学后教”的课程理念。） 二、词句段运用 1.学生交流：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中有哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？ 2.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”情节，完成学习活动，感受其神勇之气。 3.引导学生交流反馈，教师相机指导。 正面描写———关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。……马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。 侧面描写———众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，……其酒尚温。 4.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。） 5.学生带着理解与同桌合作再练读，读出关羽的神勇之气。 朗读描写关羽言行时应读得干脆利落，读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。 （设计意图：阅读方法只有在实践中才能真正掌握。在教给方法之后，我们的语文教学应该要给学生预留实践方法的时间和机会。“词句段运用”中的这一语段，要求关注故事情节，感受人物形象，这也是对“交流平台”中梳理、总结的阅读方法的迁移运用。因此教学仍以合作的形式开展，旨在让学生充分经历学习过程，在运用中实现对阅读方法的掌握，最后以有感情地朗读的方式，把自己通过阅读获得的阅读体验表达出来。） 作业安排 用上本节课的方法，选择四大古典名著中的一个人物描写片段开展阅读，下节课交流。 第2课时 课时目标 1.通过抓住关键词、有感情地朗读等方 ... ...
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