1 白鹭 学习设计

1.白鹭 一、单元整体解读 五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文、日积月累《蝉》、习作《我的心爱之物》。本单元的语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”由此可见本单元的学习重点是“借物抒情”。 【意图】通过单元整体解读，一是明确学习总任务，即明确期待学生最终能够达成的学习目标；二是帮助学生明确接下来这段时间的学习实践任务，即学会“借物抒情”这样的表达方法；三是明确是否可以进行大单元大情境下的统整教学，并非每个单元都能够适配，而本单元就人文主题、语文要素角度而言，是很贴合大单元大情境的统整教学。 二、学习情境创设 通过单元整体解读，创设恰当真实的情境，设计贴切的语文实践活动。 唯一美中不足的是这个单元，有一项学习内容，与人文主题和读写训练要素，似乎在任何维度上都没有直接联系，那就是“口语交际”。这次“口语交际”的话题是“制定班级公约”，学习目标有两点：一是“发言时要控制时间”，二是“讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同的意见”。鉴于“制定班级公约”与学生的教室生活密切相关，可以将“口语交际”学习活动前置独立安排设计学习活动，与第一周的班会课融合，这样学习活动就有了真实的情境和真实的语文实践需求。 【意图】创设在同一个情境下组织语文实践活动，一是整体性，帮助学生对该知识有系统性的架构；二是导向性，帮助厘清终点，即学习目标，避免庞杂信息的纷扰与割裂，帮助学生明确最终要学到达到何种程度。三是真实性，借助习作《我的心爱之物》，在班级真实地举办心爱之物展览会，为自己的心爱之物写介绍词，这既是本次语文实践活动的终点，又是本单元的学习目标的终点。在一篇篇文本即一个个体验馆中，帮助学生一步步达成最终的学习目标，一课一得，一课一展，实现在举办心爱之物展览会综合地运用、展现学习成果。 三、学习目标制定 以《白鹭》一课为例，制定以下学习目标： 1.通过预学认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字； 2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱赞美之情； 3.能了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中，并能借鉴课文的表达进行仿写。 四、学习活动设计 （一）单元导入，创设情境 1.单元导语：“一花一鸟总关情。”花鸟万物总能牵动人们的情感，每个人都有着属于自己特别钟爱之物，像郭沫若笔下的白鹭、许地山的童年美味花生、琦君故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。那你的心爱之物又是什么呢？ 2.如果要举办一场心爱之物展览会，你会如何介绍你的心爱之物呢？今天，我们就一起前往白鹭馆，学习作家郭沫若先生是如何介绍白鹭的。 3.齐读课题 （二）初读课文，检验预习 1.请看，郭沫若先生对这是白鹭的部分介绍词，谁能尝试着读一读？出示带有生字的语段，指名读： ①如有读错，请其他同学纠正； ②如读正确，请其交流学习方法； ③如遇难点，教师相机指导。 2.在语段中，教学字词书写，请生观察，交流书写要点 3.利用《课堂作业本》，当堂检测字词掌握情况，反馈：是否正确、美观。 【设计意图】一是《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的时间，既检查了字词的预习状况，又交流识字的方法；二是《白鹭》作为一篇寓情于物的散文，全文结构严谨，语言凝练，句句含情，将生字词放于语段中教学既是在语境中识字，又练习了朗读，为后面环节体悟情感奠基。 （三）任务驱动，达成目标 出示学习任务一：个人思考 ①读：读课文一遍 ②思：作者对白鹭有着怎样的情感？ ③划：用横线划出相关语句 1.请生交流 ... ...