19 父爱之舟 教学设计

《父爱之舟》教学设计 一、教材分析 《父爱之舟》这篇文章用朴实的语言，以梦境的形式讲述了父亲对儿子无私关怀的几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。 本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在本课的设计和教学中，要紧扣场景和细节，让学生学习表达，学会表达。课题为《父爱之舟》,对于五年级学生而言，把握主题非常容易，但课文中父爱的表达和对作者成长历程的影响，学生需要走进文本，深入解读与体会。 课文中，父亲对自己的“俭”和对儿子的关爱与付出形成了鲜明的对比。在本课的设计中，紧扣场景的对比，就可以让学生在交流和碰撞中发现父亲对自己的 “俭”与对儿子的“奢”。接着，从场景走入细节，紧扣“俭”和“奢”对比的细节，让学生明白父爱背后更深层次的内涵。从扶到放，从独立学习到合作学习，一步步引导学生走入情境，品味语言风格，发现文本特点，感受父爱的内涵。 二、教学目标 (一)通过预习课文，读正确生字的读音；通过检查反馈，读懂“有年代感” 的词，拉近文本与学生生活的距离，读通读顺课文。 (二)借助《预习单》中的导图，进行场景梳理，引导学生进行对比发现，体会父亲对已的“俭”,对“我”的“奢”。 (三)通过自读自悟、小组合作等方式，引导学生品味文字细节中父亲对自已的“俭”与对“我”的“奢”,领略散文语言之美，读懂多层次的父爱。 教学重难点：通过自读自悟、小组合作等方式，引导学生品味文字细节中父亲对自已的“俭”与对“我”的“奢”,领略散文语言之美，读懂多层次的父爱 三、教学准备 多媒体课件，预习单、任务单。 四、教学过程 (一)创设情境，引入课文 1.引入。播放《朗读者》的一段视频。 这是董卿在主持朗读者时的一段小小的视频，时间很短，但是却带给人很深的感触。我们一起来看一看。 请学生分享自己观看完的感受。 揭题。今天我们继续学习第六单元，在前一课《慈母情深》里，我们在场景和细节当中真切感受到了那浓浓的嗜舐犊之情。今天我们将走进父爱之舟，继续在场景中感受温暖，细节中品味真情。让我们一起去发现爱，品读爱、表达爱。 3.认识作者并且欣赏吴冠中的画作。提出疑问：课文为什么以“父爱之舟”为题？ (二)梳理场景 1.检查有“年代感”的生字词。 (出示词语) (1)读准生字。 (2)理解：小客栈、初小、高小、教员 (3)重点解释“粜稻”。 2.谈初读印象 (1)读着这些词语和短语，你对父亲有了怎样的了解？ (2)小结。慈爱的、默默奉献的、节俭的，这就是吴冠中的父亲，也是那个时 代的父亲身上的共性。 3.借助《预习单》第三题，梳理场景。 (1)出示《预习单》中的导图，读读示范的三个场景，说说有什么发现。(父亲怎样做，给我干什么) (2)典型答案展示、交流并订正。 再理场景，发现“俭”与“奢”的对比。 (1)留意开头和结尾。(出示句子) 是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒! ……醒来，枕边一片湿。 (2)出示梳理后的场景。 父亲卖茧子， 给“我”买枇杷吃。 父亲俭钱， 却让“我”住客栈。 逛庙会时，父亲吃冷粽子， 领“我”吃热豆腐脑。 父亲冒着风雪， 背“我”上学。 父亲凑钱， 送“我”上高小。 父亲借船， 送“我”报考师范。 父亲借船， 送“我”入学，缝补棉被。 (3)自由读，说说你有什么发现。 (4)点拨小结。父亲对自己节俭到了极点，而为了“我”竭尽所能 对节俭到极点的父亲和这个穷苦的家庭而言，他对“我”何尝不是一种“奢”。 (三)紧扣细节，学习第八自然段 1.品读细节。我们从场景的概括中，已经初步感受到了“俭”和“奢”的对比，这样的对比更能在细节中品读出来。(自学要求) 默读第八自然段，用横线画出体现父亲“俭”的句子，用波浪线画出父亲对 ... ...