《动量守恒定律》教学设计 课时：1课时（45分钟） 适用学段：高中物理选择性必修一 核心目标：在理解动量守恒定律的基础上，渗透物理学科核心素养———物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，实现知识传授与素养培育的统一 一、教学目标 1. 物理观念 形成“动量守恒”的物理观念，理解其作为自然界基本守恒律的普适性； 准确掌握“系统、内力、外力”等概念，能从“相互作用与运动”的视角分析物理过程。 2. 科学思维 通过实验观察与理论推导，运用理想化模型（忽略摩擦力的系统）、守恒思想（总动量不变）等思维方法，建构动量守恒定律； 能通过分析与综合（选取系统、区分内外力）、推理论证（判断守恒条件）解决实际问题，提升逻辑思维能力。 3. 科学探究 参与实验现象的观察与分析，经历“提出问题→猜想假设→理论推导→验证结论”的探究环节，体会科学研究的一般方法； 针对实际问题（如碰撞、爆炸），能自主设计系统选取方案，验证动量守恒的适用性。 4. 科学态度与责任 感受“守恒律”的简洁美与自然规律的客观性，激发对物理学科的热爱； 认识动量守恒定律在工程技术（如火箭、航天器）中的应用，体会物理学对社会发展的推动作用。 二、教学重难点 重点：动量守恒定律的内容、表达式及成立条件（落实物理观念）； 难点：通过科学思维选取系统、分析外力（突破“系统选取”的思维障碍，提升科学思维能力）。 三、教学方法 问题链驱动法、实验探究法、理论建构法、素养进阶式讨论法 四、教学过程 （一）情境导入：从“生活现象”到“守恒猜想”（5分钟·渗透物理观念） 生活情境：播放两段视频———冰壶比赛中两冰壶碰撞；②火箭升空的反冲过程。 提问链： 冰壶碰撞后，它们的运动状态如何变化？“动量”是否凭空消失或产生？ 火箭向后喷气为何能向前运动？是否存在某种“总量”保持不变？ 设计意图：从生活与科技情境中提取物理问题，让学生感知“动量守恒”的普遍性，初步建立“守恒”的物理观念。 （二）实验探究：验证“碰撞中的动量转移”（5分钟·渗透科学探究） 实验装置：气垫导轨（减小摩擦力）、两个质量不等的滑块（A：m=0.2kg，B：m=0.1kg）、光电门（测量速度）。 实验步骤： 让A以v =0.5m/s碰撞静止的B，记录碰撞后A的速度v '=0.17m/s，B的速度v '=0.66m/s； 引导学生计算碰撞前后总动量： 前：m_A v + m_B v = 0.2×0.5 + 0.1×0 = 0.1 kg·m/s； 后：m_A v ' + m_B v ' = 0.2×0.17 + 0.1×0.66 = 0.1 kg·m/s。 学生活动：分组计算并分享结果，提出猜想———碰撞过程中总动量可能不变”。 设计意图：通过定量实验数据验证猜想，让学生经历“实验观察→数据处理→提出假设”的科学探究环节，体会实验是物理规律的基础。 （三）理论建构：推导动量守恒定律（15分钟·渗透科学思维） 问题引导：如何从理论上证明“总动量不变”？ 推导逻辑： 明确系统与力的分类（科学思维：分析与综合）： 系统：滑块A+B（将相互作用的物体视为整体，简化问题）； 内力：A对B的弹力F 、B对A的弹力F （牛顿第三定律：F =-F ，内力矢量和为零）； 外力：重力、支持力（平衡）、摩擦力（气垫导轨可忽略）→合外力为零。 运用动量定理推导（科学思维：推理论证）： 对A：F ·Δt = mA v ' - mA v （动量定理）； 对B：F ·Δt = mB v ' - mB v ； 两式相加：(F +F )·Δt = (mA v ' + mB v ') - (mA v + mB v )； 因F =-F ，故左边=0→mA v + mB v = mA v ' + mB v '。 概括定律内容（物理观念：提炼规律）： 引导学生自主总结———系统不受外力或合外力为零时，总动量保持不变。 设计意图：让学生通过“分类→推导→概括”的思维过程，自主建构定律，提升“理想化模型”与“守恒思想”的科学思维能力。 （四） ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
