九下12词四首《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计 在小说阅读器中沉浸阅读 教学目标 1. 通过对比朗读与品析，感知辛弃疾词作豪放悲壮的语言风格，理解其词中典故的深层含义与情感寄托。 2.深入剖析《破阵子》由“梦境”到“现实”的独特结构，并与《永遇乐·京口北固亭怀古》进行对比，把握辛弃疾词作中“壮”与“悲”交织的审美特质。 3. 知人论世，理解辛弃疾矢志不渝的爱国情怀与壮志难酬的悲愤，汲取其心系家国、坚守理想的人格力量。 教学重难点 重点：知人论世，通过两首词的互文性阅读，深度理解辛弃疾“壮词”的情感内核与艺术手法。 难点：理解辛弃疾词中大量用典的深意，以及其如何通过时空交错的笔法表达复杂矛盾的心境。 教学过程 （一）导入：识其“人”———�词中之龙”的肖像 活动：展示辛弃疾画像及梁启超评价：“辛弃疾是词中之龙。” 设问：为何称他为“龙”？龙有何特质？（引导学生思考其豪迈、不凡、被困于浅滩的悲剧性） 简介生平（教师精讲，配以时间轴）： 青年猛将：22岁于敌占区聚众二千起义，曾率五十骑突入五万金军大营擒拿叛将，押送临安正法。 中年干吏：在湖南创建“飞虎军”，雄镇一方，为北伐做准备。 晚年隐士：屡遭弹劾，被贬闲居江西上饶、铅山等地近二十年。 总结：他首先是一个战士、英雄，然后才是一个词人。他的词，是他的“龙吟”，是他的“兵器”与“病历”。 （二）知其“事”———《破阵子》的创作背景 背景链接：此词写于1188年，辛弃疾与好友陈亮（陈同甫）在铅山“鹅湖之会”后。两位主战派志士在雪中共饮，长歌相答，共论恢复大计。分别后，辛弃疾为勉励同道，亦为抒怀，写下了这首千古绝唱。 点明：这是一首写给“战友”的词，是英雄与英雄之间的对话。 （三）诵其“壮”———《破阵子》的朗读与品析 1. 初读感知，把握“壮”形 活动：学生自由朗读，注意“看剑、连营、点兵、的卢、霹雳”等词的力度。 任务：找出全词中最能体现“雄壮”的画面。（军营生活、战斗场面） 2. 品读赏析，深究“壮”法 核心问题：词人是如何一步步将这种“雄壮”推向顶峰的？ 意象密集：剑、角、营、炙、弦、沙场、马、弓……构建出完整的军事画卷。 感官冲击：“吹角”（听觉）、“分炙”（视觉/味觉）、“弓如霹雳”（听觉/视觉），营造身临其境之感。 时空浓缩：从“醉里”到“梦回”，从“秋点兵”到战斗结束，时空高度凝练，节奏急促，如电影蒙太奇。 3. 悟读情感，洞察“悲”核 关键一跃：在情感最高点“赢得生前身后名”之后，词情如何变化？ 讨论：“可怜白发生！”一句为何有千钧之力？ 写法点睛：以壮衬悲，戛然而止。前九句的酣畅淋漓，都是为了这最后一句的沉痛跌落。理想与现实的巨大反差，通过这一句完成，形成了巨大的情感张力。这是“卒章显志”的巅峰运用。 （四）联其“他”———拓展比较，深入文风 引入《永遇乐·京口北固亭怀古》（节选） “千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？” 对比阅读任务（小组合作）： 对比维度《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》 《永遇乐·京口北固亭怀古》 情感核心个人理想的抒发：驰骋沙场，建功立业。家国历史的沉思：借古讽今，担忧国运。 主要手法虚构梦境，极尽渲染，强烈对比。串联典故（孙权、刘裕、佛狸祠、廉颇），借古抒怀。 “悲”的体现 梦醒后的幻灭感，悲愤直接喷发。 历史与现实的交织感，悲凉沉郁，忧思深广。 共同价值取向矢志不渝的爱国情怀与壮志难酬的悲愤。 总结辛弃疾的文风与情感： 文风 ... ...