中小学教育资源及组卷应用平台 《认识算盘》教学设计 学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元 课题 《数的大小比较》 课时 一课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合算盘实物，认识算盘的结构（框、梁、档、上珠、下珠）及计数规则（1个下珠表示1、1个上珠表示5），能在算盘上表示万以内的数，体会算盘作为传统计算工具的价值；发展数感、几何直观与应用意识。 教材分析 本内容是“数与代数”领域中数的认识的拓展环节，以“传统计算工具”为载体，承接“万以内数的读写”，聚焦“用算盘记数”的方法。教材先介绍算盘的结构与计数规则（下珠1、上珠5），再通过“表示71、509、6800”等实例，细化“数位定位（右起第1位是个位）、上珠下珠组合记数”的方法，最后通过“写数、拨数”练习巩固。教材在编排上遵循“结构认知→规则学习→实践应用”，既传承传统数学文化，又强化万以内数的数位与计数单位认知，为后续数的运算积累工具经验。 学情分析 学生已掌握万以内数的读写与数位认知，但对算盘的结构（档、上珠/下珠的意义）、记数规则（上珠5、下珠1）完全陌生，易出现“混淆上珠下珠的数值”“数位定位错误”的问题。二年级的学生已经能通过计数器表示数，但对“算盘上珠与下珠的组合记数”的抽象操作需直观引导；动手操作上，能拨计数器，但“算盘拨珠（指法、上下珠配合）”的熟练度需练习。学生对“算盘”这一传统工具兴趣浓厚，乐于参与拨珠活动，但对“记数规则的主动归纳”不足，需通过“对比计数器与算盘的记数差异”深化认知。 核心素养目标 1.通过算盘记数，建立“上珠5、下珠1”的数值感知，强化万以内数的计数单位认知。2.借助算盘的结构（档、珠），直观理解数位与数值的对应关系，体会工具的记数功能。3.了解算盘作为传统计算工具的价值，感受数学文化的传承。4.能运用算盘表示生活中的万以内数，感受传统工具的实用性。 教学重点 认识算盘的结构与计数规则，能在算盘上正确表示万以内的数。 教学难点 1.掌握“上珠表示5、下珠表示1” 的组合记数方法。2.正确处理含0的数在算盘上的表示。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故 复习提问，温故孕新1.看图写数。师揭示：哪一位上有几颗珠子，就在相应的数位上写几，一颗珠子也没有就用“0”占位。2.请用在图上摆出2531。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 二、引新 创设情境，引入课题师：同学们，咱们现在算数学题能用计算器、纸笔，那你有没有想过———几千年前的古人，连笔都没有，是怎么算加减乘除的呢？师神秘地掏出道具：几根小木棍，然后说：看！这可不是普通的小棍，两千多年前，中国人就用它当“计数工具”，给它起了个名字叫“算筹”，靠着摆小棍就能记账、算算术！课件出示：师：更厉害的是，一千多年前，咱们的老祖宗又发明了一个“超级计算神器”，直到现在还有爷爷奶奶用它算账———它就是“算盘”！课件出示：师：今天咱们就穿越回古代，揭秘这两个“计算神器”的秘密，看看古人的智慧有多牛！ 学生摇头。 以“古人无纸笔如何计算”的疑问创设悬念，打破学生对计算工具的固有认知；通过“神秘掏出算筹”的实物展示，配合“两千多年前的计数工具”的介绍，用具象道具和历史感激发学生对古计算工具的好奇。 三、探究 合作探究，活动领悟探究1：认识算盘的结构和计数规则师：同学们，你们见过这种“珠子串在框里”的工具吗？课件出示：师：这是咱们中国古代的传统计算工具———算盘，它不仅能记数，还能用来计算，是咱们国家的文化瑰宝！今天咱们就来认 ... ...
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