Unit 1 Lesson 1 Lifestyles教学设计 文本分析 本课包含两个语篇，两位主人公Joe和Li Ying分别介绍了他们不同的生活方式。第一个语篇Joe的介绍中包括了他作为digital native的日常活动以及父母对这种生活方式的担忧，从而引发了Joe对于自己生活方式的反思。第二个语篇介绍了Li Ying忙碌和充实的生活状态。她有明确的目标和很强的自律力，对自己的学习生活规划清晰。两位主人公对自己的生活方式都是较为肯定并且享受的。两个语篇都分别围绕着标题digital native和go-getter展开，中心突出。 通过展现Joe和Li Ying的生活方式，让学生了解生活方式的多样性，激发学生思考哪种生活方式更适合自己，反思自己的生活方式，更好的规划高中生活。 语篇提供了描述学生生活的语言表达：do schoolwork, chat with friends, read daily news, drag myself away from, set a goal for, do well in, prepare myself for degree in biology at university, be attentive in classes, think actively, be an active member of, revise the things, achieve a goal…。语篇还提供了表述观点的语言表达：my parents are worried that, there is a danger that, it is important to, it always makes me excited to…。 两个语篇都通过鲜明的语言特色展示出极具个人特色的生活方式：digital native中通过大量动词短语强调Joe使用网络对他生活学习提供的便利之处，并用besides, also, even等作为连接，结构上通过general introduction—the things Joe does online—others’ opinion about his lifestyle，一步步展示作为digital native的生活方式和Joe对于父母担忧的看法和其性格特点。第二个语篇go-getter中作者运用了形容词all, any, every, 副词always, definitely, 情态动词must，动词短语do well in, keep sth updated, revise/review the things，关键词的复现goal, aim, target等，结尾处祈使句的使用，鲜明地展示出Li Ying作为go-getter的生活方式和性格特点。 学情分析 学生学习经验、知识储备和学科能力水平 1.1 对单元主题的理解与经验 在“认知生活方式是多姿多彩”方面，学生对描述学习生活较为熟悉，能提及学习生活中的变化，感受，期待等，但对其他生活方式认知较为单一，仅能笼统的表达对不同职业的感受，如stressful, exciting等。 在“采取积极生活态度面对不同职业、文化、居住环境”方面，学生可以认识到不同的职业都有其优势和劣势，但难以归总各行各业的压力来源及解决方法，尤其是积极处理压力的方式。 在“尊重多元的人生选择，实现个人价值方面”方面，学生了解人生选择是多元的，但对选择时应考虑的因素认知比较局限，主要局限于自我兴趣，缺乏实现个人价值和为社会做贡献等方面进行思考。 1.2 单元相关的知识储备 在语用方面，本单元涉及非正式信件，以及使用恰当方式回应观点，表达喜恶。学生在表达非正式信件方面较为熟悉，但对得体使用语言上有待提高。在语篇方面，本单元涉及应用文（自我介绍信件），说明文及人物报道，学生能够归纳大意、理解语篇事实性信息，并梳理语篇结构，但对不同语篇的语言特点观察不足，尤其是在描述生活方式时学生难以注意程度副词、频度副词、形容词等词汇及描述、引用等写作手法来彰显自己态度与人格特质。在语法方面，本单元涉及不定式，-ed/-ing形式描述情境和心理活动，学生能够认知-ed/-ing形式及功能，但在运用上会有混淆。在词汇方面，本单元涉及高中学习生活，不同职业环境，压力的处理方式，人生经历及人生价值等词汇群，学生对高中学习生活，不同职业环境了解较多，缺乏对压力的处理方式，人生经历及人生价值的表达支撑。在语音方面，学生能够体会语音知识的表意功能，通过听 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
