第四章 4.2 气温的变化与分布（教学设计）2025-2026学年度初中地理人教版（2024）七年级上册

人教版七年级上册教学设计 课题 第四章第二节《气温的变化与分布》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 教材 人教版 教学目标 1.区域认知：了解气温的日变化和年变化，能绘制气温曲线图；阅读世界气温分布图，能够准确描述并初步解释其空间分布规律。 2.综合思维：综合分析纬度、海陆、地形等多重要素如何影响气温的分布。 3.地理实践力：能够依据气温曲线图，分析气温随时间的变化特点。能运用气温资料，掌握绘制与分析气温曲线图的方法。 4.人地协调观：辩证认识气温与生产生活的联系，树立人地协调的可持续发展观念。 教材分析 本节选自人教版七年级上册第四章第二节，通过气温的日变化、年变化和空间分布三个维度，引导学生理解气温的基本概念、变化规律及其影响因素。内容结构清晰，图文并茂，注重读图能力和地理思维的培养，符合初中生的认知水平。本节课既是后续学习气候、天气等内容的基础，也是培养学生地理实践力和综合思维能力的重要载体。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生活中的地理现象有一定感性认识，但缺乏系统分析和归纳能力。他们对气温的变化有切身感受，但对气温的测量、计算、图示等抽象概念理解尚浅。学生具备初步的读图能力和合作意识，但自主探究和综合分析能力仍需教师引导。因此，教学中应充分利用多媒体、图像、生活实例等直观手段，激发学生兴趣，引导其从感性认识上升到理性分析。 教学重难点 教学重点：分析气温随时间的变化特点。 教学难点：判读气温曲线图；全球气温分布规律。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 新课导入 【图片导入】多媒体展示广州和哈尔滨的图片。 教师：南方广州的迎春花市上，数不清的奇花异卉争妍斗丽。而北方哈尔滨的冰灯展里，各式冰灯晶莹剔透，色彩缤纷。同一天，两地的景象为何天差地别？ 通过广州与哈尔滨的对比图片，创设情境，激发学生兴趣，引出“气温”主题，为后续学习做好铺垫。 新课讲授 一、气温的变化 1. 气温的概念 教师：两地景象的不同是因为气温不同。那什么是气温呢？ 学生：气温是指空气的温度。 气温的计算 教师：即使在同一地方，一天中也有气温的差异。生活中，人们比较关心一天中的最高气温和最低气温。描述一个地区的气温，还需要使用日平均气温、月平均气温和年平均气温。 自主学习： （1）请读出图中4个时刻的气温值。 （2）怎样求出日平均气温？ 小结：一天中不同时间气温值的平均数，就是日平均气温。用类似的方法，可以求得一个月或一年的平均气温。 气温曲线图 活动探究1：绘制气温曲线图，并完成下面问题。 （1）找出该地最热月的平均气温。 （2）找出该地最冷月的平均气温。 （3）计算该地气温年较差。 （4）归纳该地气温的年变化特点。 4. 气温的日变化和年变化 活动探究2： （1）多媒体展示气温日变化曲线图，说出当日的最高气温和最低气温。计算当日的气温日较差。 小结：一天中最高气温出现在午后2时左右，最低气温出现在日出前后。 （2）多媒体展示气温年变化曲线图，最热月是几月？平均气温是多少？最冷月是几月？平均气温是多少？该地的气温年较差是多少？ 小结：一年中北半球气温，通常陆地上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。升温和降温时，海洋总是比陆地迟一个月。 教师：为什么海洋总是晚一个月？我们通过一段视频来了解一下。 气温的分布 （过渡）为什么同一时间，广州和哈尔滨的人穿衣不同呢？ 各地的冷热状况不同。气温不仅有时间上的变化，还存在空间上的变化。 等温线 自主学习：阅读课本并结合等温线图的判读方法。 2.气温的分布规律 教师提问引导并带领学生总结气温的分布规律： （1）从赤道向两极世界年平均气温有什么变化规律？ （2）为什么北 ... ...