/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 7.18.2 原生生物的主要类群 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 本节属于第七单元 “生命的进化与生物的多样性” 第 18 章 “生物的多样性” 第 2 节，是生物分类体系中 “原生生物界” 的核心内容。前承 “生物的分类” 基础，后接植物、动物、微生物等类群学习，是衔接 “单细胞生物” 与 “多细胞生物” 的关键节点。通过本节学习，学生能完善生物分类认知框架，理解原生生物在进化历程中的过渡地位，为后续探究生物多样性的形成与演化奠定基础。 2、教学分析 教材围绕 “原生生物的两大类群” 展开，第一部分 “原生动物是能摄取食物的原生生物”，聚焦原生动物的单细胞结构、异养生活方式（摄取食物），以草履虫为典型案例，介绍其形态、运动、摄食等特征及与人类的关系（如疟原虫致病、草履虫净化污水）；第二部分 “藻类是能够进行光合作用的原生生物”，按生活环境（淡水、海水）和形态（单细胞、多细胞）分类介绍藻类，突出其自养特征（含叶绿体、能光合），结合衣藻、水绵、海带等实例，说明藻类在生态系统（生产者）及人类生活（食用、工业原料）中的作用。教学需紧扣 “异养” 与 “自养” 的核心区别，通过具象案例与实验观察突破抽象概念。 3、教学重点难点 教学重点： 原生动物（以草履虫为例）的主要特征及异养生活方式；藻类（以衣藻、水绵为例）的主要特征及自养生活方式；两类原生生物的核心区别。 教学难点： 理解原生生物 “单细胞但具备完整生命活动” 的特点；分析藻类光合作用的证据（如叶绿体、淀粉积累）；联系实际说明原生生物与人类及生态系统的关系。 学情分析 八年级学生已学习 “生物的分类单位”“细胞的基本结构”“光合作用的概念”，对 “单细胞生物（如草履虫）” 有初步认知，但未系统归类到 “原生生物” 范畴，易混淆 “原生动物与动物细胞”“藻类与植物” 的界限。学生们的抽象思维能力较弱，依赖直观形象的学习材料（如实物、视频、实验），对 “原生生物的进化地位”“生态作用” 等宏观内容理解难度较大。易忽略 “原生生物是独立生物类群” 的属性，将其简单归为 “低等动物” 或 “低等植物”；对微观结构（如草履虫的食物泡、藻类的叶绿体）的功能理解不深刻。 学习目标 生命观念：能准确说出原生动物、藻类的主要特征及分类依据；明确两类原生生物 “异养” 与 “自养” 的核心区别；认同原生生物在生物分类体系及生态系统中的重要地位。 科学思维：通过对比原生动物与藻类的结构、生活方式，培养归纳、概括的思维能力；结合实例分析原生生物与人类的关系，提升逻辑推理能力。 科学探究：通过观察草履虫装片、藻类标本及淀粉检测实验，掌握 “观察 — 记录 — 分析” 的探究方法；能提出与原生生物相关的合理问题（如 “藻类为何能让鱼缸水变绿”）。 社会责任：了解赤潮（藻类过度繁殖）的危害及预防措施、原生动物对污水净化的作用，树立环保意识；关注疟原虫等致病原生动物与人类健康的关系，培养健康生活观念。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 能说出原生动物的主要特征（单细胞、异养、摄取食物）及 2 个以上实例（如草履虫、疟原虫） 2 能说出藻类的主要特征（单细胞或多细胞、自养、含叶绿体）及 2 个以上实例（如衣藻、海带） 3 能说出双名法的组成（属名 + 种加词）及意义，了解生物五大类群的名称 科学探究 能参与 “观察草履虫运动”“检测藻类淀粉” 实验，准确记录现象并初步分析原因 科学态度 课堂中能主动思考教师提问、参与小组讨论，对未知问题（如原生生物进化地位）有探索欲 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
