统编教材高二《人的认识从何而来》教学设计 一、教学基本信息 教材版本 统编版高中思想政治《哲学与文化》 课时安排 1课时（45分钟） 授课对象 高二学生 核心素养目标 政治认同：通过时政案例感悟马克思主义认识论的实践品格，认同“实践第一”的哲学智慧 科学精神：掌握实践的内涵与特征，能运用实践与认识辩证关系分析生活现象和社会热点 3. 公共参与：激发参与社会实践的主动性，理解青年在实践中成长的时代要求 二、教学重难点 重点：实践的含义及基本特征；实践是认识的来源、发展动力、检验标准和最终目的。 难点：辩证理解“实践是检验认识的唯一标准”；将抽象哲学原理与现实生活、时政热点有机结合。 三、教学方法 情境教学法：融合时政热点与生活场景，增强代入感和现实意义。 互动探究法：设计阶梯式探究任务，通过小组讨论、动手实践深化理解。 案例分析法：以典型案例为载体，实现理论与实践的双向印证。 体验式教学法：通过动手活动让学生在“做事”中感悟哲学原理。 四、教学过程 （一）导入新课：情境冲突，引发思考（5分钟） 多媒体呈现双重情境：①时政场景：我国“人造太阳”实验从“理论可行”到“1.2亿摄氏度燃烧101秒”的突破短视频；②生活场景：“纸上谈兵”典故动画与学生“第一次做饭炒糊”的趣味分享图。 提问引导：“‘人造太阳’的成功验证了什么？为什么‘纸上谈兵’会失败？做饭的经验为什么只能从实操中获得？” 学生自由发言后，教师小结：“无论是尖端科技突破还是日常技能习得，都离不开‘实践’。今天我们就通过时政案例与生活体验，探究‘人的认识从何而来’。” （二）新课讲授：互动探究，深化认知（28分钟） 1. 实践的含义与基本特征（10分钟） 概念解读：结合教材定义，明确实践是“人们改造客观世界的物质性活动”，强调三大关键：主体是“人”、对象是“客观世界”、性质是“物质性活动”。 互动任务1：“实践辨一辨”。呈现三组场景，学生快速判断是否属于实践并说明理由：①科研人员研发ChatGPT；②学生背诵哲学原理；③社区志愿者参与垃圾分类。 教师点拨：区分改造客观世界（实践）与改造主观世界（认识活动），引出实践的三大基本特征。 互动任务2：“案例析特征”。结合“乡村振兴示范村建设”时政案例，小组讨论：“村民修路建厂、发展特色产业的实践，如何体现客观物质性、主观能动性和社会历史性？” 总结提升：实践不是孤立的个人行为，而是有目的、受社会历史条件制约的物质性活动，正如习近平总书记强调“实践性是马克思主义理论区别于其他理论的显著特征”。 2. 实践与认识的辩证关系（18分钟） 以“时政+生活”双案例为依托，设计四级探究活动，层层突破核心原理。 探究一：实践是认识的来源（4分钟） 生活情境：播放学生“掰玉米”劳动分享视频（片段源自真实教学案例）：“穿长裤子才不会被玉米叶剌腿，玉米底部的横向纤维处最容易掰断”。 提问：“玉米种植的这些技巧，能从书本上直接学到吗？为什么说‘不入虎穴，焉得虎子’？” 结论：认识是主体对客体的能动反映，只有通过实践才能接触客观事物，获得直接经验，实践是认识的唯一来源。 探究二：实践是认识发展的动力（5分钟） 时政情境：展示我国医疗领域发展：从“新冠病毒未知”到“疫苗研发成功”，再到“变异株疫苗迭代”的时间线图表，搭配“临床需求推动检测技术升级”的文字说明。 小组讨论：“是什么让我们对新冠病毒的认识不断深化？实践如何推动认识发展？” 教师引导：实践中出现的新问题（如病毒变异）、新需求（如快速检测）、新工具（如基因测序技术），推动认识不断向前发展，正如恩格斯所说“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进”。 探究三：实践是检验认识 ... ...
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