第5课 中国古代官员的选拔与管理 教学设计--2025-2026学年高二上学期历史统编版选择性必修1国家制度与社会治理

中小学教育资源及组卷应用平台 第5课 中国古代官员的选拔与管理 教学设计 一、核心素养目标 1.唯物史观：通过分析选官制度从世袭到考试、管理体系从简到繁的演变，认识经济基础对上层建筑的决定作用，理解制度调整与社会发展、统治需求的内在关联。 2.时空观念：定位先秦至明清各选官与管理制度的时空坐标，梳理“世卿世禄—察举—九品中正—科举”的演变脉络，建立制度与时代的对应认知。 3.史料实证：借助文献史料、制度条文等，提取选官标准、考核内容等关键信息，论证不同制度的特点及影响，培养依据史料还原历史的能力。 4.历史解释：结合时代背景解释制度兴衰原因，如科举制诞生是中央集权强化的需要；客观评价制度利弊，避免绝对化认知。 5.家国情怀：从“选贤与能”的价值追求中，汲取古代国家治理智慧，增强对当代人才选拔与监察体系的历史认同感。 二、教学重难点 （一）重点 1.四大选官制度的核心内容：世卿世禄制的血缘世袭特征，察举制“孝廉”标准与举荐程序，九品中正制的评品机制，科举制的考试流程与明清八股文特点。 2.官员管理的核心体系：考核制度中秦朝“上计”、唐朝“四善二十七最”的核心内容；监察制度中汉朝刺史、宋朝通判、明清都察院的职责与作用。 3.科举制的历史地位：打破门阀垄断、扩大统治基础、加强中央集权的积极影响，及明清僵化的消极作用。 （二）难点 1.制度演变的深层动因：突破“统治者主观选择”认知，理解世卿世禄制瓦解是生产力发展的结果，科举制推行是中央集权抑制门阀的必然。 2.选拔与管理的内在关联：明确选拔解决“官员来源”，考核监察解决“官员履职”，二者共同维系官僚体系运转。 3.辩证评价制度作用：如察举制初期扩大选官范围，后期被豪强控制；九品中正制曾规范选官，终致阶层固化。 三、教学环节设计 （一）导入新课：史料激趣，设问引思 呈现两则史料：“周之王也，制礼，上物不过十二，以为天之大数也。列爵惟五，分土惟三。诸侯之上大夫卿、下大夫、上士、中士、下士，凡五等。”（《礼记》）；“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”（赵嘏《残句》） 教师设问：“史料一中‘列爵惟五’体现的官员产生方式是什么？史料二中‘长策’又指什么制度？从‘世袭’到‘长策’，古代选官为何会发生如此巨变？今天我们共同探寻答案。” （二）核心内容讲解：史料支撑，互动深化 1.官员选拔制度的演变：从“血缘”到“才学”的跨越 （1）先秦：世卿世禄制———�龙生龙，凤生凤”的世袭时代 教师讲解：先秦时期，分封制与宗法制互为表里，官员选拔实行世卿世禄制。贵族凭借血缘关系世袭卿位与俸禄，官职在贵族内部世代传承，无需考核与举荐。 史料呈现：“天子建德，因生以赐姓，胙之土而命之氏。诸侯以字为谥，因以为族。官有世功，则有官族。”（《左传》） 师生互动：教师提问“结合史料与所学，世卿世禄制在夏商周时期为何能推行？到春秋战国时期又为何难以维系？”学生发言后教师总结：早期适应小邦林立、生产力低下的社会，巩固贵族统治；春秋战国时期，铁犁牛耕推广，新兴地主阶级崛起，血缘世袭无法满足治理需求，制度逐渐瓦解。 （2）汉朝：察举制与征辟制———�举孝廉，选贤能”的举荐时代 教师讲解：汉朝建立后，为打破贵族残余势力对官职的垄断，推行察举制为主、征辟制为辅的选官制度。察举制由地方郡国长官在辖区内考察品行端正、有才能者，以“孝廉”为核心标准，推荐给中央任用；征辟制是中央高官或地方长官直接征召名士担任幕僚或官职。 史料呈现：“元光元年，初令郡国举孝廉各一人。”（《汉书·武帝纪》）；“州郡察吏民有茂材异等可为将相及使绝国者。”（《汉书·董仲舒传》）；“举秀才，不知书；举孝廉，父别居。寒素清白浊如泥，高第良将怯如鸡。 ... ...