一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册 人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 第16课 三国鼎立 课时 1 一、教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的开篇课，承接东汉末年的军阀割据，阐述了三国鼎立局面的形成过程。教材以“战役推动格局演变”为逻辑主线：先讲述官渡之战为曹操统一北方奠定基础；再分析赤壁之战如何为三国鼎立局面埋下伏笔；最后介绍魏、蜀、吴三国的建立及其治理成就。教材通过讲述两场“以少胜多”的战役，揭示军事谋略与历史进程的关系；通过三国发展的史实，展现分裂时期局部统一对经济文化的推动作用。本课为理解单元主题提供了关键例证。 二、学情分析 七年级学生对三国历史的认知多源于《三国演义》等文学作品，易混淆历史事实与艺术虚构。学生对“军阀割据”“三国鼎立”等概念的时空尺度把握不足，对两场战役的影响及三国治理的积极意义理解片面。教学中需结合地图明确地理方位，通过史料对比区分史实与传说，引导学生从“局部统一促进发展”的角度客观评价三国鼎立局面。 三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.了解官渡之战、赤壁之战 ，能够在三国两晋南北朝的历史整体进程中分析两场战役对历史发展的重要影响。（时空观念、唯物史观） 2.通过相关史料并结合教材分析两场战役曹操军队一胜一败 的原因，归纳影响战争胜败的主要因素 ，解释历史现象背后的因果关系。（历史解释、史料实证） 3.理解分裂之中孕育着统一的趋势 ，认识到统一是历史发展的主流 ，是必然的趋势 ，通过诸葛亮治蜀理解这一时期民族关系的改善。（家国情怀） 四、教学重点 官渡之战与赤壁之战的影响；三国鼎立局面的形成；三国的治理措施。 五、教学难点 分析两场战役中曹操一胜一败的原因；理解三国鼎立局面的历史进步性。 六、教学方法 讲授法、问答法、地图辅助法、史料实证法、情境教学法。 七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、小组交流、合作探究。 八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一） 新课导入 【导入】展示《三国志》与《三国演义》书籍封面图片和对诸葛亮的评价史料：“治戎为长，奇谋为短，理民之干，优于将略”，提问：“这段对诸葛亮的评价出自正史《三国志》，与你从《三国演义》中了解的诸葛亮有何不同？三国时期真实的历史面貌是怎样的？今天我们一同来学习《三国鼎立》。” 思考问题，步入本课学习。 通过正史与文学作品的对比，引发学生对历史真实性的思考，激发探究兴趣，导入本课主题。 （二） 新课讲授 环节一：官渡之战 （一）背景 【引导】出示两则史料和历史地图，结合材料，说说东汉末年的社会景象是怎样的？ 【回答】东汉末期，天下分崩离析，军阀割据混战。 理解官渡之战爆发的历史背景 （二）曹操势力崛起 【引导】出示三则材料，讨论：阅读教材思考，为了增强自身实力，曹操做了哪些准备 【回答】①政治上：挟天子以令诸侯，占据政治优势；招揽人才。②经济上：实行屯田,重视农业。③军事上：收编投降军，壮大了队伍 通过多则材料分析，从政治、经济、军事多维度归纳原因。 （三）袁绍的实力 【讲授】出示地图和图片，介绍袁绍的实力。曹操和袁绍都想吞并对方，200年，官渡之战打响。 了解曹操与袁绍的实力。 强化历史对比思维。 （四）官渡之战 【引导】出示官渡之战示意图和表格，自主学习，尝试将表格填写完整。 【拓展】合作探究：官渡之战 ... ...
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