9.1电荷 教学设计 -2025-2026学年高二上学期物理人教版必修第三册

中小学教育资源及组卷应用平台 9.1电荷 教学设计 一、核心素养目标 物理观念：理解电荷的两种基本属性（正电荷、负电荷），明确电荷间的相互作用规律；掌握元电荷的物理意义及电荷量的概念，能区分电荷量与电性的不同；建立起“电荷是物质基本属性之一”的认知，形成对电现象的初步物理观念。 科学探究：通过观察摩擦起电、感应起电的实验现象，经历“提出问题—猜想假设—实验验证—归纳结论”的探究过程；学会运用控制变量法分析电荷相互作用的影响因素，提升实验观察和数据分析能力。 科学思维：通过对电荷概念的抽象概括，培养从现象到本质的推理能力；能运用电荷守恒定律解释常见的电现象，建立起守恒思想在电磁学中的应用意识；通过对比三种起电方式的异同，提升分类归纳的思维能力。 科学态度与责任：感受电学知识在生活中的广泛应用，激发对电磁学的学习兴趣；通过了解库仑等人的科学研究历程，体会科学家勇于探索的精神；认识到电学技术对社会发展的推动作用，培养严谨求实的科学态度。 二、教学重难点 重点：电荷的两种基本类型及相互作用规律；电荷量的概念及元电荷的物理意义；电荷守恒定律的内容及应用；摩擦起电、感应起电、接触起电的本质及区别。 难点：理解感应起电的原理，特别是“近端感应异种电荷、远端感应同种电荷”的规律；明确电荷守恒定律中“电荷的总量保持不变”的内涵，能区分“创造电荷”与“转移电荷”的本质差异；运用电荷守恒定律定量分析涉及起电过程的问题。 三、教学环节设计 （一）情境导入：生活中的电现象 1.展示生活实例：播放冬天脱毛衣时“噼啪”作响的声音片段，展示梳子梳过头发后吸引碎纸屑的图片，呈现验电器检验物体带电的实验视频。 2.师生互动：教师提问“这些现象都与什么有关？”“为什么会出现这些奇妙的现象？”引导学生结合生活经验提出猜想，如“物体带上了电”“电有相互作用”等，从而引出本节课的课题———电荷。 （二）探究新知一：电荷的基本属性 1.实验探究1：摩擦起电现象 师生互动：教师演示实验———用丝绸摩擦玻璃棒，用毛皮摩擦橡胶棒，分别将其靠近碎纸屑，观察吸引现象。随后引导学生分组实验：用不同材料（如塑料尺、铅笔、气球）摩擦不同物体（如头发、羊毛、棉布），记录是否能吸引轻小物体。 归纳总结：教师引导学生发现“摩擦后的物体能吸引轻小物体，说明其带上了电荷”，引出“摩擦起电”的概念。 2.实验探究2：电荷的相互作用 师生互动：教师将丝绸摩擦过的两根玻璃棒相互靠近，引导学生观察排斥现象；再将毛皮摩擦过的两根橡胶棒相互靠近，观察排斥现象；最后将丝绸摩擦过的玻璃棒与毛皮摩擦过的橡胶棒相互靠近，观察吸引现象。 提出问题：“为什么有的电荷相互排斥，有的相互吸引？”引导学生猜想“电荷可能有不同的类型”。教师明确电荷的两种分类———正电荷（丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷）和负电荷（毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷），并总结规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。 3.电荷量的概念 师生互动：教师提问“不同带电体吸引轻小物体的能力不同，这说明什么？”引导学生认识到“带电体所带电荷的多少是不同的”，引出电荷量的概念（符号Q，单位库仑，简称库，符号C）。结合验电器的工作原理，说明“验电器金属箔张角越大，物体所带电荷量越多”，建立电荷量的直观认知。 （三）探究新知二：元电荷与电荷守恒定律 1.元电荷的发现与意义 师生互动：教师介绍密立根油滴实验的历史背景，通过动画演示实验过程，说明实验结论———电子所带电荷量是最小的电荷量，所有带电体的电荷量都是这个最小电荷量的整数倍。 重点强调：元电荷e的数值（e=1.6×10 C），明确“元电荷是电荷量的单位，不是实际存在的电荷”；引导学生区分“元电 ... ...