第一課 五十音図 教学设计-2025-2026学年高中新编日语第一册

中小学教育资源及组卷应用平台 第一课 五十音图 教学设计 一、核心素养目标 语言能力：掌握五十音图“あ行”“か行”的平假名、片假名书写规范，做到笔顺正确、字形美观；精准认读对应假名的发音，区分“あ/お”“か/が”等易混淆音的发音差异；能借助假名拼读简单单词，建立“假名—发音—语义”的关联认知。 文化意识：了解五十音图的起源与日语文字体系的特点，知晓平假名与片假名的不同使用场景；通过日本传统元素（如樱花、富士山）的关联教学，感受日语与日本文化的紧密联系，培养对日本文化的初步兴趣与尊重。 思维品质：通过对比假名与汉字的书写差异，培养观察辨析能力；在发音练习中，通过听辨、模仿、纠错的过程，提升逻辑判断与自我修正能力；在单词拼读与应用练习中，建立“符号—声音—意义”的转化思维。 学习能力：掌握假名书写的基本方法与发音记忆技巧，养成“先观察笔顺、再规范书写”的习惯；学会利用音频、卡片等学习资源进行自主练习，培养主动提问与合作学习的意识，为后续日语学习奠定方法基础。 二、教学重难点 重点：“あ行”（あ、い、う、え、お）与“か行”（か、き、く、け、こ）平假名、片假名的准确认读与规范书写，包括笔顺、笔画位置及字形特征；对应假名的正确发音，尤其是“う”的唇形控制、“え”的舌位摆放；利用假名拼读“ありがとう”“かわいい”等基础单词的方法；平假名与片假名的使用区别（平假名表原生词，片假名表外来词、拟声词）。 难点：克服汉语发音习惯干扰，精准掌握“う”（唇形自然收拢，不突出）、“え”（舌位略低于汉语“e”）的发音；区分“か”（清辅音，发音轻）与“が”（浊辅音，声带振动）的发音差异；规范书写“お”（圆形饱满）、“く”（笔画流畅不生硬）等易写变形的假名；建立“看到假名能读、听到发音能写”的即时反应能力。 三、教学环节设计 （一）情境导入：邂逅日语———从熟悉的元素开始 1.文化情境呈现：播放一段包含樱花绽放、动漫角色对话、日式美食的短视频，视频中穿插“こんにちは”“さようなら”等简单日语问候语，提问学生“视频中听到的语言是什么？你对日语有哪些印象？” 2.汉字关联导入：展示“日本”“学生”“電話”等日语中的汉字词，引导学生发现“日语中包含大量汉字，但发音与汉语不同”，进而提出问题“日语的发音靠什么来标注呢？”引出本节课核心———五十音图。 3.师生互动：学生分享自己接触过的日语元素（如动漫台词、歌曲歌词），教师用日语回应并简单标注对应的假名，如学生提到“柯南”，教师书写“コナン”，告知学生这就是日语的书写符号，激发学生学习兴趣。 （二）探究新知一：五十音图的“身份介绍” 1.基本概念讲解：教师出示五十音图全景图，介绍“五十音图是日语的发音基础，类似汉语的拼音，分为平假名和片假名两种形式，每种假名有对应的发音”。 2.平假名与片假名的区别：结合实例说明———平假名由汉字草体演变而来，线条圆润，主要用于书写日语原生词，如“水（みず）”；片假名由汉字楷书偏旁演变而来，线条刚劲，主要用于书写外来词、拟声词，如“コーヒー（咖啡）”“ワンワン（汪汪）”。 3.行与段的概念：以全景图为例，说明“五十音图横向为‘行’，纵向为‘段’，本节课先学习基础的‘あ行’和‘か行’，掌握后就能拼读很多简单单词”，明确本节课学习目标。 师生互动：学生观察平假名与片假名的字形，尝试找出与汉字的关联，如“あ”像“安”的草体，“カ”像“加”的偏旁，教师补充讲解，帮助学生建立字形记忆关联。 （三）探究新知二：あ行假名———发音与书写的入门 1.平假名“あ行”教学（あ、い、う、え、お） （1）发音教学：教师逐个示范发音，结合口型图强调发音要点———�あ”：口 ... ...