2.1 减数分裂教学设计（表格式）

教学设计 课题 生命延续的桥梁———减数分裂 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析： 本单元是高中生物必修二《遗传与进化》的核心内容，位于“孟德尔遗传规律”之后、“基因的本质”之前，承上启下。教学内容以“配子形成”为核心，围绕减数分裂的概念、过程（间期→减Ⅰ→减Ⅱ）、染色体行为变化（联会、同源染色体分离、着丝粒分裂）展开，重点阐明“减数分裂产生染色体数目减半的配子，为受精作用维持物种染色体数目稳定奠定基础”，是理解“生命延续”细胞层面机制的关键，也是后续学习遗传规律、染色体变异的重要前提。 学习者分析： 1.知识基础：高一年级学生已学习“有丝分裂”，掌握细胞分裂的基本过程（间期DNA复制、分裂期染色体行为），但对“减数分裂与有丝分裂的差异”“同源染色体”等新概念缺乏认知，易混淆两者的染色体数目变化。 2.能力特点：具备初步的图文观察和逻辑推理能力，但对“同源染色体分离”等微观动态过程的理解需具象化支撑，难以自主构建“染色体数目减半”的逻辑链条。 3.学习障碍：易将“减数分裂”等同于“有丝分裂的简单重复”，对“联会”“同源染色体”等抽象概念记忆困难；难以理解“减Ⅰ染色体数目减半的原因（同源染色体分离）”，易忽略“间期DNA复制”对后续分裂的影响。 学习目标确定： （一）知识目标 1.说出减数分裂的概念（发生场所、结果、意义），区分同源染色体与非同源染色体。 2.描述减数分裂各时期（间期、减Ⅰ前→中→后→末、减Ⅱ前→中→后→末）的染色体行为和数目变化，能识别各时期的细胞图像。 3.解释“减数分裂产生染色体数目减半的配子”的原因，阐明其与受精作用共同维持物种染色体数目稳定的意义。 4.学习重点难点： （一）教学重点 1.减数分裂的概念及各时期的染色体行为变化（联会、同源染色体分离、着丝粒分裂）。 2.减数分裂过程中染色体数目的变化规律（减Ⅰ末期减半，减Ⅱ末期不变）。 3.减数分裂与配子形成的关系，及其对物种染色体数目稳定的意义。 （二）教学难点 1.同源染色体的识别（形态大小相同、一条来自父方一条来自母方）及“联会”的动态过程。 2.减Ⅰ染色体数目减半的原因（同源染色体分离，着丝粒不分裂）。 3.减数分裂与有丝分裂的核心差异（有无同源染色体分离、最终子细胞数目与染色体数目）。 学习评价设计 （一）过程性评价（占比70%） 1.课堂参与：观察学生在动画观察、绘图、回答问题中的专注度与积极性（如是否主动记录染色体行为、能否准确指出同源染色体）。 2.任务完成度：检查“减数分裂简图”的准确性（是否标注关键时期、染色体行为是否正确）、“对比表”的完整性，小组展示时的表达清晰度。 （二）终结性评价（占比30%） - 课后小测（5分钟）：包含2道选择题（考查同源染色体概念、减数分裂染色体数目变化）和1道识图题（判断细胞所处的减数分裂时期），检测核心知识掌握情况。 6.学习活动设计： 教学环节教师活动学生活动设计意图1. 情境导入：问题驱动，关联旧知（5分钟）1. 呈现情境问题：“人的体细胞有46条染色体，受精卵也有46条染色体，推测精子和卵细胞的染色体数目及形成方式”；2. 引导学生结合有丝分裂知识分析，指出“有丝分裂无法产生染色体数目减半的细胞”；3. 引出课题“减数分裂”。1. 结合有丝分裂（子细胞与母细胞染色体数目相同）的旧知，思考并回答情境问题；2. 发现有丝分裂的局限性，产生对“新分裂方式”的探究兴趣。1. 关联旧知（有丝分裂），降低新知学习门槛；2. 通过矛盾点（染色体数目守恒 vs 有丝分裂特点）激发探究欲，自然导入课题。2. 新知探究：分层突破，化解难点（30分钟）（1）概念梳理：明确核心定义（5分钟）1. ... ...