3.3气压带风带对气候的影响 教学设计（表格式）

气压带风带对气候的影响 一、教学内容分析 1、以气压带、风带的分布及其移动为基础，加上海陆位置和下垫面等因素，形成了世界上复杂多样的气候。 2、要求学生能运用“全球气压带、风带的分布示意图”“气压带、风带季节移动示意图”。 3、提倡学生能绘图说明，这样能进一步加深理解。 4、气候是看不见摸不着的，气候在自然地理环境形成中的作用，可以通过自然地理景观来反映。 二、学情分析 学生在初中阶段对气候有一定的认识，高一学了大气组成、垂直分层、受热过程和水平运动，了解了大气运动的基本形式热力环流及简单的天气现象风的形成。全球性的大气环流在热力环流的基础上考虑了更复杂的要素，气压带风带的形成需要一步步预设条件，是一个立体空间的事件，对学生来说是一个难点。 三、学习目标 1、结合图文材料，认识气压带、风带对典型区域气候的影响，培养学生区域认知。 2、结合图文材料，分析气压带和风带的形成、分布及性质、季节移动规律及对气候的影响，理解海陆分布对大气环流和季风形成的影响，培养学生的综合思维能力 3、结合材料，理解气压带、风带及季风对人类生产、生活的影响，培养学生的人地协调观。 4、绘制全球气压带、风带示意图：结合观察自然景观，分析气候对自然景观的影响，培养学生的地理实践力。 四、学习重难点 1、单一气压带风带对气候的影响； 2、气压带风带交替控制对气候对影响； 3、气候对自然景观的影响。 五、教学过程 环节 学习内容与教师活动（引领性问题） 学生任务或学习活动设计 设计意图或评价目标 导入 材料：“每年6-7月，长江中下游地区总是会先面临持续不断的降水，再面临长时段的高温干旱，前一段为梅雨期，后一段为伏旱期，两段时期呈现出明显的两级分化。与长江中下游同纬度的撒哈拉沙漠地区却没有这种气候现象。” 【思考问题】：1.梅雨与伏旱是如何产生的 2.长三角与同纬度的撒哈拉地区为何气候不同 导入新课 一、气压带对气候的影响 一、气压带对气候的影响 通过自主学习、思考题、探究活动等引导学生掌握气压带对气候的影响 自主学习：1.绘制表格，指出高、低气压带控制地区的气流方向和气候特征。 点拨：上升湿润下沉干—低压湿润高压干 导入问题解答：伏旱是如何产生的？ 案例分析：热带雨林气候与赤道低气压 活动：读图3.20，说出热带雨林气候的分布区、对应的气压带、气候特征 点拨：气候特征的描述方法———时间+气温+降水 思考：亚马孙地区为什么能成为世界上最大的热带雨林分布区？ 点拨：影响气候的因素 ①太阳辐射②大气环流 ③下垫面（地形、洋流、地表性质）④人类活动 【自主学习】：完成表格 【分析】：低压控制的地区，盛行上升气流，水汽易凝结，形成降水；高压控制的地区，盛行下沉气流，水汽不易凝结，降水稀少 【完成导入思考】我国长江中下游地区夏季比较盛行的副热带高气压，受此影响长江中下游地区每年的7、8月份会发生伏旱 【分析热带雨林气候】： 分布：赤道附近 成因：终年受赤道低气压控制 特征：终年高温多雨 【完成思考】：①位于赤道附近，终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水丰沛 ②地势北、西、南三面高，东面向大西洋敞开，利于来自大西洋的湿润气流深入内陆 ③沿岸有暖流流经，增温增湿作用明显 ④西侧受安第斯山脉的抬升，多地形雨，南美洲北宽南窄，略成倒三角形的轮廓使得该地区地域辽阔 培养读图能力 区域认知 综合思维 二、风带对气候的影响 风带对气候的影响 通过自主学习、思考题、探究活动等引导学生掌握气压带对气候的影响 活动：2.绘制表格，指出低纬信风带、中纬西风带、极地东风带控制地区的气流流向和气候特征 点拨：西风湿润东风干、海风湿润陆风干 案例分析：温带海洋性气候与盛行西风带 活动：读图3.20，说 ... ...