教学设计 课题 《滔滔黄河》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 单元位置：是“中国的自然环境”单元中“河流”部分的核心内容，承接地形、气候的学习，是自然要素关联的典型案例 通过黄河流域的空间分布，深化区域地理的认知方法；分析黄河各河段特征与地形、气候的关联，提升要素关联分析能力；理解黄河的利与弊，树立合理利用、治理河流的观念。已学“中国地形、气候分布”是分析黄河水文特征的基础；本课内容为后续“河流与人类活动”的学习提供案例支撑 2.学习者分析 已掌握地形、气候的基础概念，能阅读简单地图，但对“流域”“水文特征”等专业概念较陌生。具备初步信息提取能力，但综合分析“地形-气候-河流”关联的逻辑思维较弱。对“黄河是母亲河”“黄河治理”等生活化议题兴趣较高，希望通过直观案例理解抽象知识。难以区分黄河上中下游的特征差异；不易理解“地上河”的形成逻辑 3.学习目标确定 区域认知：通过黄河流域的空间分布，深化区域地理的认知方法； 综合思维：分析黄河各河段特征与地形、气候的关联，提升要素关联分析能力；人地协调观：理解黄河的利与弊，树立合理利用、治理河流的观念。 4.学习重点难点 重点：1. 黄河的源流概况（发源地、流经区域、上中下游分界点）； 2. 黄河各河段的水文特征（流量、含沙量等）与地形、气候的关联； 3. 黄河对人类活动的影响（利：塑造平原、水能开发；弊：水土流失、地上河） 难点：1. 分析“地上河”的形成逻辑（中游水土流失→下游泥沙淤积→河床抬升）； 2. 理解自然要素（地形、气候）对黄河水文特征的综合影响； 3. 结合案例提出黄河不同河段的治理措施。 5.学习评价设计 知识获得 黄河源流概况、河段特征的掌握程度 课堂提问（如“黄河注入哪个海洋？”）+ 地图填图练习，判断信息准确性 能力提升 要素关联分析、治理措施推理的能力 小组讨论记录（分析“中游含沙量高的原因”）+ 治理建议书写，判断逻辑清晰度 学习态度 课堂参与、小组合作的投入度 观察学生发言次数、合作任务参与度，判断主动性 价值观念培育 对黄河“母亲河”与“忧患河”的辩证认知 课堂小结发言（“如何看待黄河的利与弊”），判断人地协调观的初步形成 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：导入教师活动1 《黄河小水滴使命》自述引出黄河学习 学生活动1 观看、思考、产生疑问活动意图说明： 创设真实情境，激发学生学习黄河的兴趣，引出本节黄河核心问题环节二：新课讲授 （一）黄河的概况教师活动2 引导自学：要求学生结合课本及图2-49，解决下列问题：①在图中找到黄河的源头、注入海洋、干流流经的地形区、省区。 ②在图中找一找黄河自西向东的主要支流。 ③在图中找出黄河上、中、下游的分界点，上、中、下游各有什么特征？各河段对人们生产生活有哪些影响？（黄河的贡献）学生活动2 自主阅读，完成学习任务。 观察图片，文字描述与地图相对应。动手绘制黄河源头、注入海洋、干流流经的地形区、省区。 学生展示总结，明白黄河对中国生产发展的影响。活动意图说明： 培养学生自主学习和信息提取能力。通过学生动手提高学生读图和用图的能力。环节三：黄河的忧患与治理教师活动3 教师引导：成长过程并不都是一帆风水的，播放《伤痕累累的小水滴》引出黄河的忧患，展示小水滴成长中遇到的“病症”。 讲解示范：解释小水滴病症一、病症二、病症三、病症四中“头发”“腹泻、营养物质”“血管破裂”“异物”所代表的意思。 2. 布置任务：小组合作探究小水滴“病症”，诊断小水滴病因和“治病药方” 3. 组织研讨：引导小组汇报，并点评总结。学生活动3 聆听、理解。 小组合作，讨论并归纳要点。 小组代表汇报 ... ...
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