梅岭三章 教学设计 (3)

梅岭三章 教学设计 1教学目标 德育点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 能力点：在诵读中体会感情；学习构思新颖、想象奇特的写作特点。 知识点：理解这三首诗的大意。理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法 2重点难点 教学重点：1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。 教学难点： 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 3教学过程 一、检查预习 1．查字典，读准下列字音： 旌 悬 当 应 涯 种 为 2．熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。 二、导入新课 ———以多媒体打出陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景： 1934年10月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。 三、课文导读 1．朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读）。 2．学生齐读小序部分。（整体感知小序的内容及其所表达的革命情怀。“小序”是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不得脱”讲情况的危急，“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画面。） 3．这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？（———这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。） 4．分析———在朗读中穿插下列问题： （1）解读第一章： ①指名朗读全诗。 ②讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？ ———这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。 ③引入李清照《乌江》诗，学生读。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 ④诗中哪些关键词语能体现这种精神？ ———一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力干钧地流露出来了。 ⑤诗中用了哪些修辞手法？ ———诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。 ⑥这首诗写作上有什么特色？ ———首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身经百战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间召集旧部，率十万精兵斩杀阎王。 ⑦朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。 ⑧学生读全诗，背诵。 （2）解读 ... ...