8. 借书不还，天打雷劈 教学设计 (4)

8. 借书不还，天打雷劈 教学设计 1教学目标 1.朗读课文，了解文中书主和恶客的表现。 2.朗读课文，品味文中幽默的语言。 2重点难点 初读课文，简洁概括课文内容。 整体感知课文内容，揣摩作者的思想。 讨论交流，理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言文，时而又运用通俗的口语的艺术效果。 3教学过程 活动1【导入】导入新课 解题导入，解释天打雷劈。天打雷劈：比喻不得好死。常用作骂人或赌咒的话。 活动2【导入】整体感知 速读课文，用一句话概括本文的内容。 （整体感知，了解课文内容和作者的观点。学生的回答可长可短，由学生的回答引出本文中所描述的两类人：书主、恶客。） 活动3【导入】细读课文 朗读课文5、6、7、8、9段，找出表现书主的句子，读一读，谈谈你的感受。 （让学生通过自己的朗读，对书主的感受、心理能有初步的感知，为下一步的朗读指导做铺垫，引导学生在作者富有特色的语言中感同深受被借书者的可怜、可笑、可叹。并且，把这种语言给予的感受再通过自己的朗读表现出来。） “夫珠宝失踪，或被借、或被俘，没有下文，还可告到衙门。而仅只一本书，如果劳师动众，恐怕同情的不是书主，而是恶客。”书主的可怜，有冤无处述。 “然而，一个人省吃俭用，好容易买了几本视同性命的巨著，却被列强瓜分，实在“”。”中“好容易”表现书来之不易；“列强瓜分”表现被借书的无可反抗；“痛彻心肺”表现内心痛苦的程度之深。怎么读？才能读出书主的感受？师生共读。 “书主被糟蹋到这种程度，怎能不潸然泪下欤。”“糟蹋”是什么意思？“潸然泪下”怎么理解？只用“潸然泪下”可以吗？试读去掉“欤”，加上“欤”。一个文言语气词，能更好的表现书主的悲戚。你能读出这种感觉吗？ “清俸买来手自校，子孙读之知圣道，卖及借人为不孝。”正式的文言书面用语，不仅表现了书主的可笑、可叹，而且能够让读者认识到，原来，借书不还者，从古自今都是存在的。 “笺笺稿费，买书自娱，且以之维生。辱蒙借阅，务清早日赐还，实万分感谢。”“笺笺”是少的意思，其实柏杨先生的稿费并不少，为什么说的那么可怜，让人有可笑的感觉，句中的每个词汇都可以感到对借书者的畏惧、尊敬。读出感觉，读出韵味。 （本阶段的目的，通过朗读指导，欣赏、品味语言，实现通过朗读，可以在字里行间表现书主的感受。） 然后用同样的方式，作者在表现书主的时候，还有一类人的形象如影随形，那就是恶客。 例如：“有些恶客在朋友家发现一本好书，顿时暗起杀机，雀跃曰：‘哎呀，老哥，借给俺瞧瞧！’一场悲剧于焉上场。” “如果借的是绝版珍本，该恶客可能举家潜逃，你就是弄个探测器，也探测不到影踪。” “你摆着还不是摆着，俺拿来进德修业，以便救国救民，你不送慰劳金已够差劲啦，还有脸讨呀。” “几本破书，也不是银子，三番五次，要个没完，我早忘记塞到哪里去啦。哪一天我整理整理字纸篓，找到后摔到他脸上” 其中的大词小用“暗起杀机”，寓谐于庄“一场悲剧于焉上场”，刻意夸大“举家潜逃”“你就是弄个探测器，也探测不到影踪”，形象的动词“塞”、“摔”等词语都能够体现出恶客的可恶、可怕、可恨（可惩）。通过朗读指导，可以让学生明确恶客形象，作者的语言特色。实现通过朗读，可以在字里行间再现恶客的嘴脸。 活动4【导入】再读课文 跳读课文1、2、3、10、11、12段，找出表现作者写作目的的句子，读一读，谈谈你的感受。 （本环节可以根据实际情况展开或者收缩，作者表面上是对借书不还者的声讨，希望实现借书必还的风气。其实，还有对文化现象的担忧和讽刺，希望真正的实现由“书橱”代替“酒柜”。） 通过介绍柏杨先生的创作经历和对他的评价，让学生加深对作者对作者的文章的理解：通过朗读，可 ... ...