《屈原列传》教学设计 教学目标 语言运用：掌握文中的重点字词句，疏通文意。 思维发展：学习作者通过记叙来刻画人物品格的手法，分析屈原的人物形象。 审美鉴赏：学习作者通过议论与抒情来凸显人物的手法，把握作者的情感倾向与评价视角。 文化自信：学习屈原志洁行廉、刚正不阿的高尚品格，理解司马迁借屈原寄寓的“发愤著书”之志，增强对传统文人精神的认同与文化自信。 教学重难点 掌握文中的重点字词句，疏通文意，分析屈原的人物形象。 教学过程 导入： 同学们，想象一下这样的画面：当你翻开《屈原列传》，你打开的不仅是一篇史传，更是一场跨越千年的对话。左边是屈子行吟泽畔的孤独身影，右边是史公在暗夜中秉笔直书的灼灼目光。 今天，就让我们一同走进这场对话，从字里行间感受屈子的皓皓之白，也聆听史公的悲愤与坚守。这不仅是在读历史，更是在见证：真正的精神，如何在水火淬炼中，成为不朽。 任务一：知人论世 1.司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，西汉史学家、文学家、思想家。司马谈之子，元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公。他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的历史学识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。 2.《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约三千年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 全书人物形象塑造鲜明，文笔简练朴素，其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。 3.纪传体：以为人物立传记的方式记叙史实的史书。 《史记》(西汉 司马迁)，第一部纪传体通史。 《汉书》(东汉 班固)，第一部纪传体断代史。 《后汉书》(南朝 宋 范晔)纪传体断代史。 《三国志 》（西晋 陈寿）纪传体断代史。 任务二：梳理文本 1.我们读史传通常从叙事开始。请大家找出记叙屈原生平的语段，以时间为序，用五个字概括他的一生。 记叙屈原生平的语段有1、2、4、5、6、7、9、10段。 任--疏--绌--迁--沉 2.疏通各段的文言字词句并思考相关问题。 （1）第1段主要介绍了屈原哪几个方面的才能？王为什么“甚任之”？ 博闻强志、明于治乱、娴于辞令（杰出才能） “楚之同姓”（楚国贵族） （2）第2段中王为什么“怒而疏屈平”？ 小人的嫉妒：“争宠而心害其能”“因谗之” 屈原坚守正道不同流合污：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与” 楚王的昏庸：“王怒” （3)第4-7段主要记述了什么内容？ 记叙了屈原被“绌”后，楚怀王三次被骗，最终客死于秦。 第一次受骗（4段）：秦国巧设骗局，楚怀王自毁与齐的联盟，使楚国孤立无援，军败地失最后陷入腹背受敌的艰难处境。 第二次受骗(5段)：楚怀王听信郑袖之言，放走张仪，屈原坚决反对，怀王悔之已晚。 第三次受骗(6、7段)：楚怀王听信子兰之言而入秦，秦设伏兵绝其后援，扣留怀王以求割地怀王最终客死于秦，为天下耻笑。 (4)第9-11段写的是屈原从“迁”到“沉”的经历。在这部分中记叙了屈原与渔父的两次对话，其对话有何作用？ ①第一次对话揭示了屈原的悲剧是时代的悲剧，“举世混浊”“众人皆醉”，“清者”“醒者”必然遭到厄运。 ②第二次对话突出了屈原的高洁的品格和坚定的操守，表现了他矢志不渝，以死明志的品质。 (5)从屈原与渔夫的对话中，我们可以看出他们思想有怎样的差异 认识到屈原有着怎样的品质 ①差异:二人对话，代表着两种不同的人生哲学、两种不同的品格操守、两种不同的政治取向 ... ...
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