遗传规律一轮复习教学设计 利用配子法突破连锁互换题型 (表格式)

利用配子法突破连锁互换题型 一轮复习教学设计 教材分析 在高中生物教材中，连锁互换定律是遗传学的重要内容，是对孟德尔自由组合定律的补充与拓展 ，常出现在遗传与进化模块。该定律解释了位于同一条染色体上的基因在遗传过程中的特殊行为，打破了学生对基因自由组合认知的局限性，构建起更完善的遗传学知识体系。配词法作为一种创新性的解题策略，能将复杂的连锁互换过程转化为直观、易懂的文字组合形式，帮助学生突破该知识点的学习难点，建立起遗传学知识网络中基因连锁互换与其他遗传规律间的逻辑联系，使学生更系统地掌握遗传规律的本质与应用。 二、学情分析 在一轮复习时，学生已初步学习过连锁互换定律，但在实际解题中，常因对染色体行为与基因重组的抽象关系理解不深，导致无法准确判断连锁基因的传递规律、计算配子比例和分析遗传现象。配词法的引入，契合学生由形象思维向抽象思维过渡的认知特点，能为学生提供直观的解题工具，降低学习难度。同时，学生在前期已积累一定的遗传学知识和解题经验，具备运用配词法进行自主探究和合作学习的基础，通过一轮复习课的系统训练，可有效提升学生运用配词法解决连锁互换实际问题的能力。 三、教学目标 1.通过遗传规律实质分析，建立结构与功能适应观（生命观念） 2.通过配子法预测连锁、互换后代情况，培养归纳与概括，演绎与推理的能力。（科学思维） 3.体会假说演绎法的思路，并运用这一思路进行实验的探究分析（科学探究） 4.利用情境，解释、解决生产生活中的遗传问题（社会责任） 四、教学重点和难点 1.教学重点 配子法的应用。 2.教学难点 利用配子法正推、逆推连锁互换题型 五 、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 提问导入 提问导入 AaBb自交、测交的结果？ 用假说-演绎法推理连锁过程 回忆配子法，写出连锁结果 利用配子法，写出自交、测交结果 学生通过思考，回答，体会孟德尔科学的实验思路 探究活动 题型一、完全连锁 【完全连锁（正推）】 在进行婚前检查时，某对准备结婚的男女青年发现一对同源染色体上含有甲、乙、丙三种病的致病基因（分别依次为A、b、D），如图所示。进行遗传咨询时专家表示，在不考虑染色体交叉互换和基因突变，如果婚配生育则他们的孩子（ ） A．不会患乙病，只患甲病的概率为1/4 B．不会患乙病，患甲病或丙病的概率是1/2 C．同时患三种病的概率是1/4 D．不患病的概率是1/2 【完全连锁（逆推）】 某动物细胞中位于常染色体上的基因A、B、C分别对a、b、c为显性。用两个纯合个体杂交得F1，F1测交结果为aabbcc∶AaBbCc∶aaBbcc∶AabbCc＝1∶1∶1∶1。则F1体细胞中三对基因在染色体上的位置是（ ） 【转基因技术与完全连锁】 油菜的株高由等位基因G和g控制，B基因是另一种植物的控制高秆的基因，B基因和G基因对控制油菜的株高有相同的效应，且数目越多植株越高。将一个B基因拼接到基因型为Gg的油菜的染色体上，并且该基因在油菜植株中成功表达，从含B基因的植株中，随机选出两株植株杂交，观察后代的表型。下列叙述错误的是(　　) A.若杂交的后代只出现一种高度，则B基因拼接到含g的染色体上 B.若杂交后代出现三种高度且比值为1∶2∶1，则B基因拼接到含G的染色体上 C.若杂交后代出现两种高度且比值为1∶1，则B基因分别拼接到两植株含G或g染色体上 D.根据后代的表型无法判断B基因拼接到哪条染色体上 题型二、不完全连锁 【不完全连锁（测交）】 基因型为AaBb的植物甲与基因型为aabb的乙杂交， 后代基因型及比例为AaBb:Aabb:aaBb:aabb=9:1:1:9, 下列有关说法错误的是( D) A.两对等位基因的遗传不遵循基因的自由组合定律 B.由测交结果推测植物甲产生四种配子，比例为 AB: Ab: aB:ab-9:1:1:9 C.植物甲自交后代有9种基因型 D.植物 ... ...